培养学生具有#38405;读浅易文言文的能力，是#25945;学大纲的要求，是文言文#25945;学的基本任务。过去我讲文言#25991;时，生怕学生听不懂#65292;总是字字解释，句句翻译，#32467;果教师教得吃力，学#29983;学得被动，课堂里死气沉沉。这#26679;，根本谈不上激发学生探求知#35782;的欲望和培养学生分析问#39064;、解决问题的能力。近几#24180;来，为了提高文言文教学质#37327;，我坚决贯彻启发式与开拓型教#23398;实践，改变“满堂#28748;”那种封闭式的教学局面，一方面#21457;挥自己的主导作用，精心#35774;疑，恰当诱导，引起深#24605;，把立足点转移到对#23398;生能力的培养、智力的开#21457;上；一方面充分调动学生#30340;学习积极性、主动性，让学生处#20110;最佳能动状态，多读#12289;多思、多练，从而使教和#23398;结合，主导和主体结合。实践表#26126;，这样做不仅加强了文言文基#30784;知识的传授和基本技能的训练，而#19988;促进了学生智能的发#23637;。这里，仅就文言文字词#21477;教学谈几点体会。
一、对照比较#12290;在文言文教学中，运用对#29031;比较法可以拓宽学生思维#31354;间，激发学生积极#24605;考问题，去获得准确的#30693;识，更好地掌握课文内#23481;。字词句都可以对照比较，#25110;同中求异，或异中求同。如一#35789;多音多义比较，有的同形、同#38899;而不同义，有的同形而#19981;同音、不同义。《邹#24524;讽齐王纳谏》中“入朝#35265;威王”的“朝”（读ｃｈamp;aacute;ｏ，#24403;“朝廷”讲）、“朝服衣冠”的#8220;朝”（读ｚｈāｏ，当“早晨”讲#65289;，词义不同，读音不同。这样比#36739;，便于理解词义，读准字#38899;。又如古今词语比较，《赤壁之战#12299;中“诸人各顾妻子”的“妻子”，#12298;廉颇蔺相如列传》#20013;“璧有瑕，请指示王”的“#25351;示”，与现代汉语不同。这#37324;，“妻子”是两个#21517;词，“妻子儿女”的意思；#8220;指示”是两个动词，#8220;指出来给……看”的意思。#36825;样比较，对词性、#35789;义的认识就一清二楚了。再如词语#25913;换比较。《茅屋为秋#39118;所破歌》中“卷我#23627;上三重茅”的“卷”，#8220;茅飞渡江洒江郊”的“飞”和“洒#8221;，能不能换成“刮”“#39128;”“落”？不能，因为#8220;卷”写出风势之猛，“飞”写出#39118;吹茅草的速度之快，“#27922;”写出茅草散落之广。这里充分#26174;示课文用词之精巧，如改#29992;其它词语就索然无#21619;了。文言文特殊句#24335;和现代汉语也能对照比#36739;。如判断句式，现代#27721;语是“……是……”“……等#20110;……”的句式，而文言文经常用“#8230;…也”“……者，#8230;…也”的句式来表达。诸如此#31867;，不一而足。通过对照比#36739;，学生的思路更为广阔了#65292;能全面地具体地深入#22320;分析问题，既懂得“#24212;该这样”，又懂得“不应该#37027;样”，进而把握一事物与另一事物#30340;本质特征。
二、温故知新。虚词也好#65292;实词也好，句式也好，#35768;多学生学了后头，忘了前头。讲新#35838;时，我总是启发引导学#29983;联系旧课已学过的#30693;识，以旧知识带新知识，加强知识#30340;连贯性，这样，讲过的课文#36234;多，例句就越多，像滚雪球#19968;样，越滚越大，给学生的印#35937;也就越深刻。学生举一反三#65292;触类旁通，收到了#26174;著的学习效果。例如，“然”#21487;以作词尾，即附在描#20889;声容情态的词语后面，作构词的辅#21161;成分，与现代汉语的“#30340;”“地”相当。我讲到#12298;赤壁之战》中的“勃然”，联系#21040;《黔之驴》中的“庞然”、《愚#20844;移山》中的“杂然”、《捕蛇者说#12299;中的“汪然”；后面讲到《#24214;丁解牛》中的“怵然”，又联#31995;到《鸿门宴》中的#8220;默然”、《石钟山记》#20013;的“森然”、《促织》中#30340;“猝然”等。这样，学#29983;对“然”作词尾就掌#25569;得比较牢固了。又如，#25105;讲到《劝学篇》中#30340;“学不可以已”时，让#23398;生温习了《曹刿论战》中的“#21487;以一战”、《捕蛇者说》中的#8220;可以已大风”，从而使学生明确“#21487;以”是两个词，其中#30340;“可”相当于能愿动词“能够”，#8220;以”相当于介词“把#12289;拿、用、凭”等，和现代汉语#20013;的“可以”截然不同。再如#35762;到“沃野万里，士民殷富”#65288;《赤壁之战》）中的“殷”时，#32852;系到“民殷国富，而不知存恤”#65288;《隆中对》）中的“殷”；讲到#8220;熊咆龙吟殷岩泉”#65288;《梦游天姥吟留别》）中的“#27575;”时，又联系到“血流殷#22320;”（《观巴黎油画记》）中的#8220;殷”。这样，不仅掌握了#8220;殷”的三个义项（盛大、众#22810;、富足；黑红色；震动），而且掌#25569;了“殷”的三种词性，三种读音#65288;形容词，读Ｙīｎ；#21517;词，读Ｙāｎ；动#35789;，读Ｙǐｎ）。学#20064;文言文句式，也可采取#36825;种方法。总之，前前后后#65292;反反复复，同学们对文言文的感#24615;知识越学越具体，#23545;词汇和句式的积累越学越丰#23500;，越学越实在，因#32780;越学越深刻，越学越有兴趣。
三、突出重点。贪#22810;求全，面面俱到，眉毛胡子#19968;把抓，源源本本一大套，这是文言#25991;教学一大忌，因为#36825;种单位时间内（４５分#38047;）多中心教学，往往事倍功半#65292;学生得益甚少。实践告诉我#65306;根据教学目的，根据#25945;材内容，根据学生的知识基础，做#21040;心中有数，有的放矢，突出#37325;点，突破难点，把#21147;气用在刀刃上，就能收到纲举目#24352;之效。也就是说，凡是教材关#38190;处，学生困惑处，就要大#32966;讲，要言不繁，讲深#35762;透，使学生一课有一得，课课#26377;所得，得得相关联；同时要#25918;手让学生进行多种#24418;式的训练，充分发#25381;学生独立思考和分析问题的能力，#23398;以致用，融会贯通，向知识#30340;深度和广度进军。为#27492;，我抓了以下四点：
#20813;费论文下载中心一抓关键词语。如《石钟#23665;记》中“至莫夜月明……如#20048;作焉”段，共１６#65305;个字，我只讲了“森然”“绝”#8220;且”“则”“吞吐”“向”#8220;焉”这７个词语，共９个字，其余#35753;同学解释，并翻译全段。如果#36935;到古今异义、词类活用等情况#65292;更应该给学生点明，因学生#22312;这些地方最容易犯以今#25512;古、望文生义的错误#65292;如“相如前进缶”（《廉#39047;蔺相如列传》）中的“前”#24050;改变原方位名词的词性用#22914;动词，可译为“走#19978;前”，“进”是“献上”的#24847;思，因此“前进”已不是现代#27721;语中的“前进”之意。这样一点拨#65292;学生就不仅了解词类活用，而#19988;了解古今异义。至于《劝学》#20013;的“劝”是“勉励”“鼓励”的意#24605;，而不是“劝告”“规劝#8221;；“临表涕零”（《出师#34920;》）中的“涕”是“眼泪”#30340;意思，而不是“鼻涕”，如此#31561;等，举不胜举。
二抓基本含义#12290;如“走”在文言文里作动词用#65292;在不同的语言环境#37324;，可译作“跑”“逃跑”“#36208;向”“赶走”等，但#22522;本含义是“跑”。又如#8220;徙”，在文言文里作动词用，在#19981;同的语言环境里，可译作“#36801;移”“调职”“调动”“#21464;迁”“变化”等，但基本含义#26159;“迁移”。再如“兵”#26377;下列义项：１．兵器#12289;武器；２．士兵、军队；３．战#20105;、军事；４．用兵策略、武装力#37327;；５．以武器杀人。但是#65292;它的基本含义是“兵器、武#22120;”。事实上，一个词往#24448;有若干义项，我们如#26524;记住词的基本意义，并掌握词的#22522;本意义和引申意义之间内在#30340;联系和区别，就能#24341;导学生根据上下文#21644;课文内容确定词的引申意义。
三抓特殊用法。#22914;语气助词“者”放在单纯的判#26029;句主语之后，表示语气停顿，与#21477;尾的语气助词“也”相呼应，这是#35821;气助词“者”最普#36890;最典型的用法，但在因果#22797;句中，语气助词“者”除#20102;表示语气停顿外，还有提#31034;原因的作用。不给学生指出这一#28857;，有些句子就译不通，#8220;不以木为之者，木理有#30095;密，沾水则高下不平”#65288;《活板》）等就是这样的例句。
四、#25235;直译。 一般情#20917;，先译词，后译句。遇#21040;难译的句子，必须仔细#26015;酌，上挂下联，力求直译。“甚矣#65292;汝之不惠”（《愚公移#23665;》）一句，主谓倒装，直#35793;不通，只好意译。“一鼓作气，再#32780;衰，三而竭”（《曹#21055;论战》）必须补出第二、第三#20998;句被省略的动词谓语，然后才能翻#35793;。一句话，译文要努力做到词、#21477;、段紧密联系，合情合理。
总之，#25105;们要充分利用好４５分钟，把课上#24471;集中些，提高“单位面积产量”#12290;
四、总结归#32435;。任何事物都是有规律可#24490;的。文言文实词、虚词、特#27530;句式的用法，也有一定的#35268;律。如果能有目的、有计划、#26377;步骤地将某些课文#20013;的有关知识点总结归纳一下#65292;使之系统化、条理化，从而#25214;出规律性的东西，就能#22823;大提高文言文教学的质量和效率#12290;有些实词、虚词在#19968;篇课文中未包括它#20204;全部义项和用法，有些#35789;法、句法在一篇课文中体现得不够#20805;分，这就需要以某一课为主，#20860;收其它课文中的实#20363;，予以补充。讲《促#32455;》这篇文章时，我紧紧#25235;装香于鼎”“复之以#25484;”这种动词或动宾词组＋介宾#35789;组的典型句子结构，总结了几种常#35265;的省略句式：１．省略介#35789;“于”，如“岁征民间”#8220;纳钱案上”；２．省略介#35789;“以”，如“思试之斗”#8220;又试之鸡”；３．省#30053;动词宾语“之”，如“掭#20197;尖草”；４．省略#20171;词宾语“之”，如“归以示成”#65307;５．省略动词宾语“#20043;”和介词“于”，如“将献公堂#8221;“掇置笼中”。在《#24352;衡传》这篇课文中，有三处用到介#35789;“于”（“游于三辅”“#23588;致思于天文阴阳历#31639;”“才高于世”），还有#19968;处省略介词“于”（“#35266;太学”）。我就以这一课为#20027;归纳了介词“于”#30340;四种用法：１．表示时间、地#28857;，相当于“在、到、从”；#65298;．表示对象，相当于“对、向#12289;给”；３．表示比#36739;，相当于“比”；４．表示被动#65292;相当于“被”。此外#65292;判断、倒装、宾语前#32622;、定语后置等句子和名词用如动#35789;、名词用作状语等词类活#29992;情况，都有规律。#25105;们一定要积极引导学生去摸#32034;，去归纳，去掌握这些规律#65292;为学习文言文铺路搭桥#12290;
#24635;之，通过几年来文言文教#23398;，我尝到了启发式#25945;学的甜头。今后，我要继#32493;进行开拓型教学实践，去总结#25991;言文教学规律，为闯出一条#25991;言文教学的新路而努力。
免费论文下载#20013;心