浅议数学教学中的情境创设

摘　要：《全国新课标》要求为学生探索求知创设合适的情境，重视从问题的实际出发，设计以解决问题的活动为基础的数学过程。本文从生活实际，新旧知识的联系，动手实践，巧设质疑，开放性问题，多媒体几方面着手谈谈数学教学中的情境创设
关键词：数学　教学　情境　创设
　　“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，适宜的教学情境，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而激发学生学习的内在动力，主动积极地思维，加深对知识的理解和体验。进而获得感悟。而内在动力的产生和积极情感的形成源于教师适宜的教学情境设置，最终教师在教学中创设良好的情境就成为整个课堂教学的核心。在课堂中，创设良好的情境，是提高课堂效益的关键，也是培养学生创新能力的有效途径。
　　一、联系生活实际，创设问题情境
　　现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中也有广泛的应用，因此在课堂上巧设各种生活情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，数学原来是那么贴近生活，激发学生学好数学的愿望，培养学生应用意识。例如升国旗时，小明站在操场上离国旗20m处行注目礼，当国旗升至顶端时，小明看国旗视线的仰角为42°，若小明双眼离地面1.6m你能帮助小明求出旗杆AB的长度吗？(精确到0.01)升国旗是同学们每周都会遇到的生活事例，它蕴涵着丰富的数学问题，这恐怕同学们是没有想到的，此问题情境的出现能很快引起同学们的关注，从而激发学生强烈的求知欲望。
　　二、利用新旧知识的联系，创设问题情境
　　新知识是旧知识的延伸，在旧知识不能解决时进行设问，激发学生探索问题的欲望，利用已有知识经验和方法联想和探索新知。例如，在学习一元二次方程根与系数关系时，可以提出以下问题：(1)求一元二次方程x2-3x+8=0的两根与两根之积。(2)不解方程，求此方程的两根和与两根之积。
　　对于问题(1)，学生容易想到先解方程，求出两根后，再求两根之和与两根之积，对于问题(2)，学生则不知所措，为了寻找答案，学生的欲望被激发，思维即处于积极状态，对学科的学习产生了浓厚的兴趣。
　　三、利用动手实践创设问题情境
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.在教学中，要求教师创设动手操作情境，有助于获取数学知识，发展思维，培养能力，激活课堂。例如，在讲三角形三边关系时，让学生课前准备三根长短不一的细棒，试着围成一个三角形，然后把最短的一根折去一部分，再试，再折去一部分，再试……在实验中，学生必然会发现最短的小棒已不能围成三角形，此时教师及时提问：为什么这样的小棒不能围成三角形呢？学生一定非常想解决这个问题，这个实验激发了学生学习的兴趣。
　　四、巧设质疑，创设情境问题
　　教师在教学过程中，可以围绕每个教学目标创设一系列问题，构造认识冲突，使学生感到所面临的问题是熟悉的，又是新奇的，富有挑战性的，从而可激发学生的学习热情，促使学生情绪达到最佳状态。
　　例如：在“四边形”的复习课上有这样一道题：
　　如图，已知CP平分∠ACB，PE∥BC，PF∥AC 求证PC，EF互相垂直平分。
　　 免费论文下载中心 　　 本题可设计质疑问题：
　　(1)△ABC中，P是AB上任一点，PE∥BC，PF∥AC四边形是什么特殊的四边形？
　　(2)有没有更特殊的？比如是矩形？
　　(3)P点运动的过程中，有没有可能使四边形PECF变成菱形？
　　(4)当P运动到哪个位置时，四边形PECF变成菱形？如何证明？
　　(5)你能把一张三角形的纸片折出一个菱形吗？
　　这些具有趣味性的挑战性的问题，激起了学生的求知欲和创新欲，打破思维定势，训练学生的创新思维。
　　五、利用开放性问题，创设问题情境
　　《数学课程标准》提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展”。这就要求教师创设开放性的数学问题情境，将课堂还给学生，把自主权还给学生。
　　总之，教学是一种艺术，是启发学生思维的创造性的脑力劳动。教无定法，贵在得法。在数学教学中善于创设情境，让学生在熟悉的情境中学习数学、理解数学、运用数学，体会数学的内在价值。
参考文献
1、《全国新课标》。
2、《数学课程标准》。
3、人教版教科书九年级下册。 免费论文下载中心