五步教学法培养学生学习数学兴趣

摘要：新课程改革注重培养学生探究性学习能力。“五步教学法”注重培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力。本文在探究性学习下归纳了在小学数学课堂五步教学法。
　　关键词：探究性学习；小学数学；课堂五步教学法
　　常言道：“教改的问题，就是教员的问题。”改革的目的是优化课堂教学，培养学生学习兴趣，随着改革的浪潮，我大胆尝试了“引发（导语、预习）、质疑（师生双向质疑）、点拔、训练（强化、升华）”五步教学新法，这种教学方法的运用，迫使教师在备课中认真的钻研教材，研修教法，让教师在课堂中增加一些有趣的实例，从而达到既传授知识、又培养能力的目的。具体做法如下：
　　一、导语（引发和预习）是课堂教学成功的一半
　　俗话说：良好的开端是成功的一半。我认为良好的课前导语和预习也是课堂教学成功的一半，如果一上课就激发学生的好奇和学习兴趣，就使学生的思维活跃起来，因为“兴趣”是求知的前提。例如在教学第八册“化假分数为带分数”一节课时，我是这样引发学生的：同学们，你们听说过或是看到过谁家母亲的年龄小于亲生儿子的年龄呢？（学生说：没有）分数也是一样，分母相当于母亲，分子相当于儿子，分子大于或等于分母成了假分数，也就成了假母子，所以在计算题时，结果是假分时，一定要把它化成带分数或者整数，怎么个化法呢？这节课我们就共同学习“化假分数为带分数的方法（板书课题），请同学们打开课本第77页先预习例1和下面的那段文字。”这样的导语必须服从于教学目的与要求。必须为教学服务，必须紧扣教材，突破重难点。
再如在教学“数的整除”一节课时，我是这样引发教学的：同学们！无论你写出一个什么样的多位数，老师都能一下子判断出这个数是否能被2、3、5整除，不信咱们试试看，（同学们肯定说出许多数：如12345678、1235279、4234675、9876543210……）老师很快判断出：第一个数能被2整除，第二个数能被3整除，第三个数能被5整除，第四个数同时能被2、3、5整除，然后再让学生笔算一下，证实老师判断得是否正确，结果使同学们感到诧异（哗，老师怎么这么“神”呀！）。大家想知道老师为什么会很快判断出这些数是否能被2、3、5整除吗？这就是今天咱们学习的新知识“《能被2、3、5整除的数》（同时板书课题）。请同学们打开课本选预习一下这部教材，这样的导语给学生一个学习兴趣，从而激发了同学们那好奇好胜的心理，同时为预习新课作好了铺垫。教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。一位名人说过，作为课堂教学的选遣部队的导语，要激发学生学习的兴趣，而不能脱离要教的教材去追求简单的表面刺激，设计导语应当简洁、详明，富有启发性、感染力，使学生的思维迅速定向。
　　二、质疑：点化和训练是课堂教学的另一半
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要”。可见教师要启发学生提出问题，给学生创设发表见解的机会，特别是在知识的重点难点与关键的地方，要有意识有目的的质疑允辩，使学生在质疑中去寻求答案，在训练中去寻找成功。例如：在学习巩固《圆柱体、圆锥体及侧面积》时，我拿出硬纸做的两个圆柱和一个圆锥，并利用幻灯片映视出这三个图形，让同学们指出哪个体积大，哪个体积小，同学们七嘴八舌地议论开了，教室里的气氛异常热烈，我并没有制止这种议论的场面，听任几十个小脑瓜的思维自由开放。几分钟后才渐渐平静下来，多教同学以为：高瘦个圆柱体积大。这时我不急于揭谜底，而是因势利导（点化），怎么证实它最大呢？你计算了吗？有个同学说：“没告诉尺度怎么算呀？”一定要标明尺度才可算吗？我反问道。有的同学说：可以量出来尺度。大家量了数据，又通过幻灯映出这三个图形的数据（和量出的一样），然后根据数据进行计算，其结果是：矮圆柱的体积大，高瘦个圆柱和圆锥体的体积相同，完全出乎大家的意料之外。我于是进行点化（点拔）总结：以后遇到实际问题不但要细心观察，仔细想想，而且要实际算一算，再下结论。一波刚平，一波又起，我把两个圆柱当众剪开，展示出它的侧面：“算一算，它们的侧面积是多少？”同学们计算的结果感到惊诧，体积大的矮圆柱侧面积反而小，体积小的高瘦个圆柱的侧面积反而大……。真有意思，这堂课上得紧张热烈、波澜迭起，同学们由质疑→点化→计算→理解掌握。各个生气勃勃，兴味盎然。 免费论文下载中心
　　由此可见，如果有计划、有目的的进行“引发、预习、质疑、点拔、训练”这五步环节的教学，能培养学生的兴趣，发展学生的思维，开发学生的智力，同时也提高了学生自身的素质，优化了课堂教学。 免费论文下载中心