摘要：从对五十多年来小学语文教材中课文后练习题编排的分析中，可划分出当代小学语文教育的四个主要阶段。第一阶段（1949～1963年）：课文后的练习从无到有，强调思想政治教育，强调语文知识的系统传授。第二阶段（1963～1978年）：课文后练习简约、明确，强调“双基”训练。第三阶段（1978～2000年）：课文后练习从简单走向繁复，注意体现训练过程，强调学习能力的培养。第四阶段（2000年～）：语文课改的根本点是促进每一个学生的全面发展，强调体验、感悟和积累，强调语文素养的形成，促进学生学习方式的改变。
关键词：课文后练习；教科书编排；当代小学语文教育
当代语文教育已经历经了半个多世纪，回顾这半个世纪所走过的路程，有可喜的成绩，也有引以为戒的教训。作为语文教材重要组成部分的课文后练习，记录着当代语文教育改革的历程，折射出人们对语文教育的不断思考。从不同时期小学语文教科书中课文后练习的安排，可以勾勒出语文教育在探索中不断前进的脉络。
第一阶段：1949～1963年，课文后的练习从无到有，强调思想政治教育，强调语文知识的系统传授。
新中国最初的语文教材是从解放区的国语课本改编而来的。1950年8月，教育部颁布的《小学语文课程暂行标准（草案）》开始使用“语文”这一称谓，并规定了该学科三方面的任务：一是阅读，二是说话写话，三是写字。［1］(62)此后，全国小学陆续统一使用由人民教育出版社修订的“四二制”小学语文课本──《初级小学课本语文》1—8册和《高级小学课本语文》1—4册。这个时期出版的小学语文课本没有安排课文后练习题，课本仅由一篇篇文章组成。
1952年，国内掀起学习苏联的高潮，对我国语文教材的编写产生重大影响。当时教育界针对语文教学存在的“目的和任务不明确”“缺乏科学的教学方法”等缺点，第一次在教育行政部门的领导下实行教学改革，小学语文课本在一组课文（一般四至五篇）的后面开始出现练习，主要从思想内容的理解和语文知识的掌握两个方面进行编排。1956年《小学语文教学大纲（草案）》颁布，规定小学语文学科的教学内容共有五项，其中第一项“阅读教学”即为“教以阅读文学作品”，第二项“汉语教学，要求教儿童初步掌握汉民族语言的语音、文字、词汇、语法的基本规律”。［1］(120-132)根据这一大纲，人民教育出版社编辑、出版了由蒋仲仁先生任主编的一套教材。理解课文思想内容的题目从一组课文后分离出来，安排在相应的课文后面。而一组课文后的练习则侧重从语文知识的角度设计，内容包括语音、词汇、语法、文字、标点等，体系比较完整、统一，内容也比较宽泛，反映了当时以学科知识为本位的课程设计观。在人民教育出版社1957年第1版《高级小学课本语文》（第2册）中，课文《十六年前的回忆》后的练习是这样的［2］：
问题和作业：
1从哪些地方看出李大钊烈士对艰苦的革命事业永远是乐观的？
2李大钊烈士被捕的时候，他的态度怎样？找出有关的语句来。
3在法庭上，李大钊烈士为什么表现得那么安定、沉着？
4我们该用什么行动来纪念李大钊烈士？
5给全篇文章的几个大段编写小标题。
课文后的练习从无到有，是语文教育价值取向的一个重要转变，这是对传统经验式教育方式的一次改革。无论在教与学两方面，目标都比较明确，有助于对教材的把握，向语文教学科学化迈进了一步。不过，由于大纲本身的时代局限性，这套教材的练习还没有很好地体现语文学科本身的特点，练习主要集中于感受人物的优秀品质上，体现出了较强的思想教育性。在强调思想政治教育的同时，没有与探究语言文字紧密地结合在一起，如第三题。至于第四题，更是可以脱离课文由学生泛泛而谈。这课练习没有整体把握全文内容的要求，也没有引导学生去了解文章的表现形式、学习运用语言文字表情达意的方法指导。
建国初期课文后练习的这种价值取向的产生有其一定的历史渊源。［3］三四十年代，中国共产党领导的革命政权与国民党的反革命政权同时存在，语文的内容方面──思想政治教育被强化。国统区在语文教学中极力进行反民主的教育和奴化教育，解放区的课本编进了大量宣传抗日和反映生产的内容。上述做法给建国初期语文课本包括课文后练习带来政治化的影响。不可否认，语文教育要重视思想教育，但同时语文教育不能忘记自己的专司之职──帮助学生正确地理解和运用祖国的语言文字。课文后练习，过分关注文章的思想内容，忽视文章的表现形式，是把语文课混同于历史课、思品课，从深层上看，是忽视了语文教学的独特任务，模糊了语文课自身的特点。每一组课文后面的练习，把语音、词汇、语法独立了出来，进行系统而机械的训练。这种对知识的系统性追求，又忽视了语文课程具有实践性和综合性的特点。
1959年，中央召开教育工作会议，进一步明确了语文在中小学课程中的重要地位和性质。当年6月，以《文汇报》牵头，开展了“关于语文教学目的任务的讨论”。1963年5月颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》就吸取了这场讨论的一些合理内核。
第二阶段：1963~1978年，课文后的练习简约、明确，强调“双基”训练。
1963年大纲是新中国成立后的第一个正式的语文大纲，它首先明确指出语文学科的性质“是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，［1］(153)还阐明了小学语文教学的目的是“教学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的阅读能力和写作能力”。［1］(153)这些提法正确地体现了语文教学的特点和规律，突出了语文的工具性。同年，人民教育出版社出版了根据新大纲编写的一套供全国使用的教材。课后练习得到加强，包括用词、造句、朗读、默读、背诵、复述、抄写、默写、分段、写段落大意等内容，在人民教育出版社1964年第2版《高级小学课本语文》第2册中，课文《十六年前的回忆》的课文后练习是这样安排的［4］：
问题和作业（一）
1.根据课文内容，说说为什么李大钊烈士对待革命事业永远是乐观的。
2.听写下面的词语，说说带点词语的意思。
灰烬 无辜 幼稚
吭声 慈祥 去处 恶化
毫无效果
问题和作业（二）
1.给《十六年前的回忆》全文分段，说说各段的大意。
2.听写下列词语。
笼罩 寂静 颤抖 简直 严峻
焦急 惦念 勉强 兴致勃勃
赤手空拳 蜂拥而入
这个时期的课文后练习，突出了语文课程的工具性，加强了基础知识和基本技能的训练。如重视词语的理解和运用。几乎课课都有抄写、听写、解词或用词造句方面的练习。抄写或听写词语，目的在于丰富学生的语言储备，是构建学生语文能力的基石；解词练习有助于学生理解课文内容和词语本身的意义，而造句练习有助于学生学习词语的恰当运用。又如，重视给课文分段、概括段落大意方面的练习。学习给课文分段，是掌握作者布局谋篇能力的一种训练，有助于促进说话、作文的条理性和连贯性，也有助于提高学生的逻辑思维能力；而概括段意的训练，是培养逻辑思维和语言归纳能力相统一的过程。这两种训练，前者侧重于由整体到部分的分析，后者则侧重于对各部分内容的归纳。它既有助于培养分析、概括能力，又可以帮助学生了解课文中部分与部分之间的联系，各部分和整篇课文之间的联系，理清叙述顺序，领会作者的思路。应当说，分段、归纳段意是理解文章主要内容、体会作者思想感情的一种手段，体现了读懂课文经历的思维过程。
但是，整套练习在年段训练的目标上不十分明确，系统性、科学性不强，存在着盲目性、随意性，对基础知识和技能的训练还不够完整，有些该练的未练，而且课文后练习也存在模式化的倾向，几乎每篇课文后的练习都是：一朗读课文，了解课文内容。二听写、读读写写或选词造句。三给课文分段、概括段意或中心。练习形式固定而单调，内容不大切合学生的实际。其实，即使是同一项知识或技能的训练，也可以有不同的形式，可以从不同的角度训练学生的思维能力，调动他们的学习积极性。拿词语的理解和运用来说，要使课文的语言为学生所内化，必须使学生不但牢记词语的音、形、义，而且必须连同它的形象感、色彩感、分寸感一起积淀在头脑中，才能准确地运用。孤立地读和抄可能并不是掌握词语的最好方法。［5］又如，分段、概括段意和中心，是一种提高学生阅读能力、培养学生思维能力的行之有效的方法，但不是唯一的方法。课后练习篇篇强调这样的方法，在实际的教学中，方法、手段被异化成了目标，成为讲读课文的固定程序，忽略了课文中生动感人的情感因素，把生动的语文能力训练变成了枯燥的纯技术训练，将语文课的工具性简单化、程式化和刻板化了。
1963年开始的这场改革，持续的时间不是很长。1966年5月，中国开始了“文化大革命”，正常的语文教学受到了极大的冲击，小学语文教材的编写和出版被中断，一直到文化大革命结束。
第三阶段：1978～2000年，课文后练习从简单走向繁复，注意体现训练过程，加强学习能力的培养。
1978年，我国的语文教育经过拨乱反正，进入了新时期。这一年，教育部颁布了《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，这部大纲继承了1963年大纲的精神，重申语文是“基础工具”，提出语文学科“不但具有工具性，而且有很强的思想性”。［1］(176-177)1986年《全日制小学语文教学大纲》对语文学科的性质和作用阐述得更加明确，不但明确了语文的工具性，并且指出，对于“促进学生德、智、体、美、劳全面发展……培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民……有着重要意义。［1］(194-195)1992年4月，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》颁布。这部大纲明确规定语文教学最根本的目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”，［1］(232)而落实到具体能力上就是使学生具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，其他的一些目的都是在培养学生能力的过程中实现的。这就把语文能力的训练提高到前所未有的重要地位，从而使语文学科的工具性得到了更充分的体现。
这一时期人民教育出版社出版的全国小学语文教材，主要有依据1978年大纲和修订后大纲编写的全国通用的《十年制学校小学语文课本》和《六年制小学语文课本》（袁微子主编）两套教材，还有根据1992年大纲编写出版的六年制和五年制两套试用小学语文教科书（崔峦、蒯福棣主编）。这些教材受到叶圣陶先生“切实研究，得到训练学生读写能力之纲目与次第，据以编撰教材”的启发，把小学生应当具有的读写能力分解为几十个读写训练项目。在低年级进行较全面的语文启蒙教育的基础上，从中年级到高年级，设读和写的训练项目，交叉安排，由易到难，循序训练，螺旋上升，借此有计划地培养学生的读写能力。在人民教育出版社1994年4月第1版的《九年义务教育六年制小学教科书语文》（第10册）中，课文《十六年前的回忆》的课后练习是这样的［6］：
免费论文下载中心预习
李大钊同志是中国共产党的创始人之一。这篇课文是李大钊的女儿李星华1943年在延安写的，正值李大钊同志遇难十六周年，所以文章的题目为“十六年前的回忆”。读读课文，看看课文写的是哪一年的事，当时中国是怎样的情况，再想想课文主要写了李大钊同志的哪几件事。
思考练习
1默读课文，回答问题。
（1）从哪些地方可以看出局势越来越严重，李大钊的工作越来越紧张？
（2）李大钊被捕时的表现怎样？他为什么能这样？
（3）李大钊在法庭上的表现怎样？他为什么能这样？
2读下面的句子，再从课文中找出和它呼应的句子。
（1）一九二七年四月二十八日，我永远也忘不了那一天。
（2）我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
（3）工友阎振山一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
3课文最后两个自然段与开头有什么关系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？
4读读写写。
书籍慈祥幼稚恐怖娱乐场瞅了瞅
宪兵肥胖匪徒啃完押下去舅老爷
5有感情地朗读课文。
这个时期课文后练习的第一个重要特点是：以读写能力训练为核心，系统安排各课练习。根据课文特点，安排相应的读写训练点，拿本课来说，前后照应、首尾连贯的表达特点很突出，教材在单元前的“导读”部分就明确提出学习这种表达方法的要求，然后在课文后练习中围绕这一训练重点，让学生找前后联系的句子，找前后联系的段落，使学生对这种表达方法有一些感性认识，最后再在几篇课文之后的“读写例话”中进行归纳、总结。
第二，课文后练习题量比较大，每课五六道题。第一题侧重于理解课文内容，提示理解的重点和难点；第二、三题突出本单元读写训练项目，对学生进行句段篇的训练，第四至第五题一般通过“读读写写”“朗读”“背诵”等要求，落实“双基”。另外在课文的前面，还增加了“预习”的提示。
第三，重视对课文内容的理解，但是设计比较繁琐，有些题目的设计容易肢解课文，忽视对文章的整体把握。从本课的练习第一题我们可以看到，每个问题涉及面都不宽，思维价值也不大，有叠床架屋之嫌。
把语文读写能力目标分解为一系列训练点，按年级编排成系统化的操作序列，而且每一课围绕读写训练点安排的练习是全册、全套教材语文基本功训练必不可少的环节。这是在语文教育科学化方面进行的又一次十分有益的探索。应该说，这对克服语文教学的随意性，提高语文教学效率起到了积极的推动作用。这种安排，不仅体现了指导学生学习的过程，还体现了由感性认识到理性认识的发展过程，使学生的语文基本功训练循序渐进、螺旋上升，语文能力得到了有效的培养。
然而，这种以读写能力要素为框架、以分项训练为手段构建的语文教学体系，追求语文训练的系统性，对语文的人文性关注却不够，特别是情感性。大量的练习，确实也能使学生的能力得到一定的提高，但在实际教学中，这样的安排容易使师生陷入一个误区：似乎多做题是提高语文水平的最有效途径，这在一定程度上助长了教师的串讲串问和机械练习，削弱了学生的自读自悟和对文章主旨的把握。课文后练习在情感和审美等方面鲜有提示和要求，也不重视对课文深厚文化底蕴的挖掘，忽视了高尚情操对学生心灵的熏陶感染，在总体上存在着重认知轻情感、重工具轻人文的倾向，这是引起1997年末语文教育大讨论的原因之一。
第四阶段：从2000年开始的课程改革，语文课改的根本点是促进每一个学生的全面发展，强调体验、感悟和积累，强调语文素养的形成，促进学生学习方式的改变。
1997年底，《北京文学》发起了关于语文教育的大讨论，对中小学语文教育存在的问题进行了批评。2000年，语文教育界对长期以来语文教学的成败得失，包括教材编写过程中的经验教训进行反思，同年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，昭示出语文教育发展的趋势：立足于学生主体精神的发展，引导学生自主学习；拓展语文学习的渠道，引导学生在活动中学习；注重语文积累和感悟，引导学生积淀语感，培养能力……［1］(255-260)这些价值取向，是一个阶段以来人们对语文教育思考的成果。时隔不久，2001年7月，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，进一步深化了语文教育的改革。［7］“工具性和人文性统一”的课程性质定位，语文教育基本理念的提出，为语文教育改革指明了方向，对教学实践和教材编写具有重要的指导意义。根据课程标准的精神，人民教育出版社从2001年开始编写、出版了由崔峦、蒯福棣主编的一至六年级《义务教育课程标准实验教科书·语文》。在这套课标实验教材中《十六年前的回忆》的课后练习发生了这样的变化：①
思考练习：
1默读课文，说说课文按照时间顺序写了哪些事，给你印象深的是什么。
2从课文中找出需要深入体会的句子，如，“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”再说说从句子中体会到了什么。
3课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？
4有感情地朗读课文。抄写你认为需要积累的词语。
△在清明前后祭扫烈士墓，再把自己的感受写下来。
根据语文课程标准编写、出版的这套语文教材，从内容到形式发生了很大变化，课文后练习无论在编排思路还是在呈现方式上都有了很大改进：
一是体现了全面提高学生语文素养的教学目标。语文素养的提出，把学习做人和学习语文结合在一起，体现出整体的人的发展的思想，这是语文教育理论上的一次重大突破。这个时期的思考练习，注意从三维目标有机整合的角度，确保学生语文素养的全面提升。可以看到，单一训练功能的练习减少了，取而代之的是多个维度、多个培养目标相结合的综合练习。上例练习二，要学生从课文中找出需要深入体会的句子，从中感受李大钊同志的高尚品质。这样的练习不仅使学生提高了对语言文字的感受能力，也从中受到革命先烈高尚情操的熏陶感染。这是“情感、态度、价值观”与“知识和能力”目标的具体体现。采用举例子的方式，在学生还不知道找哪些、怎样找“值得深入体会的句子”的情况下，教给他们一定的方法，这又是“过程和方法”目标的体现。诸如此类的练习在这个时期有了明显的体现。
二是促进学生学习方式的转变。跟以往的课文后练习相比，无论是引导学生开动脑筋，与老师同学讨论交流，还是进行语言的积累和感悟，都立足于更好地发挥学生的自主精神。讨论交流、积累感悟的多与少、快与慢、深刻与肤浅，均取决于学生的主动需求，尊重学生之间的差异。课文后练习第二题，以举例而不限定的方式，给了学生更大的自主、探究的空间。在词句的积累上，过去一律采用“读读写写”，似乎扎实，但单调机械。现在采取了灵活的、把主动权交给学生的方式。既有保底的要求，又有一定的灵活性。此外，安排了选做题，学生可以根据自己的学习能力和兴趣爱好而决定做还是不做。练习题编排方式的变化，使学生能以自己对课文的理解和赏析的心态，投入到阅读实践活动中去，阅读兴趣自然应运而生。
三是淡化了理性分析的训练，强化了诵读、感悟、积累与运用。首先，一些容易搞成模式化的练习，如，概括段意、中心思想，变换了形式，以克服以往阅读教学中普遍存在的篇篇课文都分段、归纳段意、概括中心思想的程式化弊端，改变逐段串讲、繁琐分析的阅读教学模式。第二，明确提出了“有感情地朗读课文”“背诵课文”的要求。让学生充分地读书，尽可能多地背诵，充分感悟和积累语言。学习语言的过程，实际上是外部语言不断内化的过程，而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读和背诵。第三，采用多种形式引导学生感悟语言和积累语言。一方面，课后练习有专门的栏目，是进行词、句、段抄写以及背诵方面练习的；另一方面，抓住课文中的关键词、句、段，不仅理解了要表达的意思，而且引导领悟表达的特点，帮助学生积累典范的语言形式，通过对词、句、段的比较、揣摩、选择等训练，让学生寻找自己喜欢的、易理解的词语、句子和段落，进行品味和记忆，从而实现增强语感和积累语言的目的。
四是引领学生充分利用课程资源，加强与生活、与社会实践的联系。这套练习题，与以往练习题的一个重要区别是，加强了与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。如，增设选做题，形式多种多样，有课外阅读的，课外练笔的，课外语文实践活动的……总的指导思想是要让学生从课本的学习中拓展开去，加强与生活的联系。本课安排的是在清明前后祭扫烈士墓，再把自己的感受写下来。这样的练习，把学生引入语文学习的大环境之中，课内外、学校内外、课内教学与课外实践紧密结合在了一起。
五是遵循阅读教学及学生认知的规律。新编的思考练习，减少了练习题的数量，每课练习一般是四道题，第一题改变以往问题过细、过碎的现象，侧重于引导学生通过读书，独立思考，整体感悟、理解课文的思想内容。上例第一题编排的目的是引导学生全面而认真地阅读课文，对文章的内容、叙述顺序、思想感情有个整体了解，这是理解课文的第一步。而课文后练习中二至三题是重点研读题，这些题型要求学生对课文要有更深的感悟和更细的挖掘。如，上例二、三两题，在进一步研读课文的基础上，引导对重点语句、精彩句段进行分析。课后练习第四题一般是语言积累、运用方面的练习。这种从整体感悟到重点理解到积累运用的编排思路，符合从整体到部分、从感性到理性、由浅入深的认知规律，符合阅读教学一般规律。
在课程标准精神指导下的语文课程改革，是在语文教学科学化方面的又一次探索。语文课程标准在课程目标、课程性质、课程内容以及教与学的方式等方面发生的这些重大变化，给语文教学带来了深刻的变革。［8］应当说，改革的方向是正确的。但是，在实践中也出现了一些问题，还有待时间的检验。
纵观五十多年来小学语文教材中课文后练习的编写，可以看出它是在不断变化的。其间，既有经验，也有教训，是在曲折中前进。我们有理由相信，在新的课程理念指导下，语文课程建设包括教材编写和教学改革，一定会与时俱进，健康发展。
①课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文（六年级下册）［Z］.北京：人民教育出版社.待出版
参考文献：
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［2］人民教育出版社.高级小学课本语文（第2册）［Z］.北京：人民教育出版社，1957.41-48.
［3］崔峦.大陆地区教科书的发展──半个世纪以来中小学语文教科书的编写［A］.崔峦.求是·崇实·鼎新［C］.北京：人民教育出版社，2005.133-143.
［4］人民教育出版社.高级小学课本语文（第2册）［Z］.北京：人民教育出版社，1964.25-32.
［5］施茂枝.小学语文教材“思考·练习”编写中的几个偏差［J］.湖南教育，2000，（4）：42-43.
［6］人民教育出版社小学语文室.九年义务教育六年制小学教科书语文（第10册）［Z］.北京：人民教育出版社，1994.161-121.
［7］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Z］.北京：北京师范大学出版社.2001.
［8］熊生贵.语文教学实施指南（小学卷）［C］.武汉：华中师范大学出版社，2003.1-40.
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