摘要：评价是探究学习过程不可缺少的一部分，科学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念：评价的方式注重以质性评价统整量化评价；评价的内容注重探究学习的结果，但更重视探究学习的过程；评价是为了促进学生的发展；评价的主体是多元化的。在实践中，教师运用调查法、纸笔测验法、概念图评价法、档案袋评价法和活动表现评价法将大大促进学生的探究学习。
关键词：科学探究学习；评价理念；评价方法
一、问题的提出
建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分。近几年来，通过熟悉和结合我国实际有选择地引入国外考试评价改革的经验和方法，我国基础教育的考试评价制度与方法有了许多重要的改进和创新，一些教育学专家和中小学一线教师为建立适合我国国情的评价方法进行了有益的尝试，并对一些新的评价理念做了理性的思考和研究。如：黄光扬、景民、蔡敏等人对国外的教育评价，杨晓萍等人对质性评价方法，刘志军等人对发展性课程评价，高凌飚等人对过程性评价，施章清等人对档案袋评价等都进行过深入的探讨。也有人在学科教育学领域对建立可操作性的评价方法做了一些工作，如：徐慧春等人对小学英语发展性评价体系的建立，夏正盛、王磊等人对建立初中化学课程评价方案都作了较深入的研究。
评价是探究学习过程不可缺少的一部分，科学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念。在这个过程中，如何评价学生的科学成绩，以及学校和教师应对学生在科学方面的进步负什么样的责任，是我们必须面对的问题。人们在思考如何把科学教学的重心转移到探究上来的同时，也在努力探索如何才能真正使评价的重心从传统的分等转移到真实反映学生学习质量上来。所以，本文力图在科学探究学习理论的指导下，借鉴一些专家和教师有关教育评价的研究成果，建立促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能的科学探究学习评价体系。
二、探究式学习评价方法的新理念
（一）评价的方式注重以质性评价统整量化评价
量化评价以其客观、严格、简明等特点在以掌握具体知识为主要目的的传统教学中有很大的优势，而对于学生在科学探究学习过程中的表现和非智力因素等方面的发展，则显得无能为力。因此，对探究学习的完整而真实的评价需要靠质性评价来完成，质性评价能够全面、深入、真实地再现评价过程与评价对象。目前常用的质性评价方法主要有活动表现评价、档案袋评价、概念图评价、调查、情境测验等。例如，通过观察、记录和分析学生在科学探究活动中的真实表现，对学生参与意识、探究能力、合作精神等进行评价，就是探究学习的质性评价方法。当然，任何方式都不是完美无缺的，质性评价方法费时费力、评价结论的一致性相对较差。因此，在实际教学中应将质性评价与量化评价有机结合，以质性评价统整量化评价。［1］（128—129）
（二）评价的内容注重探究学习的结果，更重视探究学习的过程
传统的书面测验以文字作答为主，测试情境庄严肃穆，容易引起测验焦虑。而且测验内容也大多脱离生活、社会实际，学生要死记硬背很多知识和概念才能应试，对获得知识的过程及其蕴涵的态度和价值观重视不够。对大部分学生来讲，往往难以从纸笔测验中获得客观全面的评价。因此，探究学习评价重视知识的运用与理解的评价、重视探究学习所需要的实验技能的评价，训练学生查阅、收集、处理信息资料的能力。重视评价学习的过程，注重科学态度的培养、科学方法的训练，养成善于发现问题、分析问题的习惯。而且还经常采用活动化、游戏化、情境化的动态评价方法使评价者和被评价者之间产生大量的互动来促进学生的兴趣、态度、情感、价值观、创新精神等的协调发展。［2］
（三）评价是为了促进学生的发展
传统的学习评价把书面考试作为学生课业和心智发展的唯一测评手段，而且考试设计和考试方法多局限于获取书本知识的多少，注重学生的分等划类。对于那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能，则在常规教学中不够重视。这无形中使学校的课程内容变得更加狭窄，考试和教学关系异化，考试的其他种种积极的教育功能受到弱化。许多教师不能科学地设计考试和正确地使用考试信息，常常利用细小的考分差异去夸大学生之间的能力差异，以此制造所谓学业差生或落后生，使这些学生蒙受羞辱，另外，这些学生还常因影响学校的升学率而遭一些人的嫌弃而意志消沉。为此，探究学习评价注重发挥评价的改进激励、反馈与发展功能。密切关注学生探究学习的每一个细节并及时调节，以利于学生的可持续发展。［2］
（四）评价的主体是多元化的
20世纪80年代以来，后现代主义思潮和人本主义思想极大地影响了社会和学校教育的各个方面，学校教育凸现主体性。考试评价强调与学生个体的性向相适应，裁缝式的考试设计受到鼓励。在探究学习评价中，教师需要具备宽广的胸怀、良好的沟通能力、高超的教学与评价技能，需要对学生多支持、多鼓励且接纳失败；另外参与评价的人员应多元化，除教师的评价外，应加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长、社区人士积极参与评价活动。同时，考试评价的结果解释也更具有人性化和质性化，成绩评定后不在班级上随意公布和排队，关注学生的多元智能，适应学生的学习个性和特长。对创造性思维的答题过程给予鼓励和加分，作出具有教育学意义或心理学意义的说明和注解。［2］
三、探究式学习评价的方法与手段
（一）调查法
对学生的探究精神与探究态度的评价主要采用调查法，即在一定评价理论指导下，通过运用观察、问卷、访谈、测验等方式，搜集学生的有关资料，然后经过比较分析作出价值判断。探究精神与探究态度属于主观认识范畴，具有潜在性，但经常通过学生的行为习惯表现出来。因此，可采用观察、问卷、访谈等技术让学生回答从而获得了解。
1.问卷法
指以书面形式提出问题，让学生回答从而搜集所需数据的一种评价方法。教师将需了解的信息制成问卷，让学生作书面回答，从中了解他们对有关问题的态度、观点和看法。问卷中的选择题不存在唯一正确答案，学生的选择表示他们对这个问题的看法，任何种选择都是正确的。
案例：你在做化学实验时，实验失败，如果再重复实验将花费很多时间，甚至还可能被教师发现而遭到批评，你的做法是（ ）：①把书上的结果写入实验报告。②把失败的结果写入实验报告。③重复实验，寻找失败的原因。
2.访谈法
访谈，就是研究性交谈，是以口头形式根据学生的答复搜集评估资料的方法。访谈法具有较大的灵活性和适应性，相对于问卷法有四个明显的优点：①访谈可以避免问卷回答的遗漏和不回答的情况。②访谈可以提供向深层探索的机会，以及陈述、讲清问题的机会。③访谈的结果如事先设计要点，也可以做到标准化。④访谈可以让学生自由回答，更有利于表述他们的观点与想法。访谈的题目分为选择型问答和开放型问答两种。选择型问答（一般问题）有利于结果统计，开放型问答（例如，“对于这次活动，你是怎样看待的？有什么感想？怎么来解决？”等等）有利于学生的充分表述，因此这两种方法应结合使用。在运用访谈法进行评价时，每个学生都要回答同样一组问题，但在提问的措词上可作一些变化。
采用问卷法和访谈法的评价基本操作过程是：确定评价目标与对象→拟订题目→访谈（问卷）→整理记录（回收问卷）→分析和解释结果→完成评价报告。
（二）纸笔测验
1.纸笔测验
纸笔测验是一种古老的学习评价方式，对于考查知识的记忆和理解（如填空、选择题型）和考核知识的运用、分析、综合等，还是比较有效的。纸笔测验虽然有其缺陷，但它也有反馈、诊断与指导等功能。只要纸笔测验的目标、内容选择组织得好，对评价探究式学习也能发挥一定的作用。
为了使测验的内容能满足探究式学习目标的要求，选择时应注意以下几项要求：①测试题应具有时代气息、贴近真实生活，是社会普遍关注的问题，能吸收和反映当代科学技术发展中的新成果、新话题等。②选择具有综合性、关联性的内容题材，从而整合多个学习目标。③题材的选择应以学生原有的认知、情感、探究经验为基础，重视科学态度的培养、科学方法的训练和探究过程的体验。④试题应具有一定的信度和效度，且难度适中。⑤测验完毕后，对测验题作出具体的分析指导，不公布测试成绩和成绩排名。
2.情境式笔试的编制与评价
通常的笔试试题以概念规律为中心，咬文嚼字、脱离学生生活实际的比较多，为改变这种倾向，可以出一些情境式的试题。情境式笔试试题是一种提供情境阅读材料，让学生从中收集有关信息，回答有关问题的试题。可以考核学生多方面的能力。
案例：植物“喜欢”绿色吗？
有许多植物叶子都是绿色的，人们常常夸耀绿树成荫，绿色是环保的象征等等。是否可以说植物“偏爱”绿色，或者说植物的成长需要吸收绿光？
①请发表你的看法。
②你能否设计一个实验来证实你的猜想？准备如何进行实验？
③猜想一下你的实验结果会是怎样的？
④请用光的组成、光的颜色、不透明物体的颜色的知识来解释你猜想的实验结果。
3.笔试与操作结合型的测试与评价
操作型考试是实验考核的一种重要方式，它要求学生真正动手实验，不做实验的人是很难考好的。因此会考中规定了要进行实验操作考核，但许多地方的学校每次考核规定3～4个实验，集中地让学生做一遍，然后再考其中的一个实验，从而达不到实验教学和考核的目的。这是需要从观念上改变的。另外，让学生考一个完整的实验需要时间较长，操作考试教师观察起来也比较困难。可以只考实验中的一部分，或是考学生已做过的迁移性的小实验，不必完全重复已做的实验。实验考核中，需要学生根据试题做必要的记录，以便教师根据记录来评价学生。
（三）概念图评价
图1概念图示例科学探究学习不仅要使学生掌握具体的知识，而且要使他们在知识间建立丰富的联系，形成整合、系统的认知结构，从而达到对知识深刻的理解。概念图评价即让学生就对于某知识主题的理解，用图解的方法来表现其中的概念以及概念之间的联系。概念图是由结点和联线构成的，其中结点对应于某知识主题中的各种概念，两个概念（即结点）之间用线连接，而线上的连接词则说明两者之间具体是什么样的关系。这样两个结点与一个带有连接词的联线共同构成了一个命题。［1］（137)
图1 概念图示例
案例：生态系统。
使用下列概念词语来绘制概念图（可多种方式组织），并写出一段文字来解释你所画的概念图，需达到三点要求：①使用完所有的概念；②所有联线都要有相应的解释；③描述的概念是一个生态系统。
概念：鸟 草 土地 田鼠 巢 猫头鹰 蛇 树 虫子
概念图评价能够反映出学生头脑中知识的组织和知识之间的意义联系，为测查学生的认知结构、评价学生对知识的理解程度提供了有效的依据。同时，学生制作概念图的过程就是一个对知识重新整理、组织和反思的过程，这一过程本身有助于增进其对概念的进一步的理解。
转贴于 免费论文下载中心（四）档案袋评价
档案袋评价是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。它可以存放学生学习成就或持续进步信息的一连串表现，可以是完成的作业、作品、图画、算术本、书面结论、实验报告、地图、故事、日记、研究计划等相关记录和资料。用档案袋收藏学生的作品是一项长期而细致的工作，教师平时可与学生一起讨论和评估应存放哪些作品。用档案袋进行评价的一个显著优点在于它是一种完全个别化的评价方式，从某种程度上避免了将学生相互比较这种不良做法。另一个优点是，学生可以利用这些作品作自我评价，从而对自己的成就有更真实的了解。理想型档案袋主要是由作品创作过程的说明、系列作品、学生的反思三个部分构成。档案袋的建立，促使教师和学生经常讨论关于创造有价值的作品的过程、有效批评和作品的评论方式等。［3］
1.日记
记日记是提高学生写作能力的一种手段，要求学生写有关科学问题与学习科学的日记，并以此为基础进行评价，非常有利于考查学生对概念的理解和进行科学探究的能力水平。记科学日记与其他评价方法相比有独到之处，因为不同年龄的学生在日常生活中对各种自然现象和社会中的各种科技问题有大量观察，常作出种种假设和推理，让他们以日记的方式把问题、探索过程及结果记录下来，能使教师从一个方面了解学生的探究能力水平及进步，从而也为教学提供反馈信息。开始写科学日记时，教师应给学生必要的指导，以便日记能紧扣主题。此外，要督促学生经常写日记，养成习惯，量不要太大，以发现需进一步研究的问题为主要目的。
2.经常性的课堂活动记录
课堂是科学学习的主要阵地，课堂学习活动的评价是评价的重要方面。在以往的教学中，主要是利用下课前的几分钟，进行一些“形成性”的测试，以选择性的判断题为主。新课程要求课堂评价应贯穿于学习过程中，因此要评价学生在学习活动中的表现。重要的探究活动评价内容如表1所示。
表1 重要的探究活动评价内容
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评价指标及权重<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> |
自 评 |
小组评价 |
教师评价 |
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参与程度（0.4） |
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探究技能（0.3） |
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合作精神（0.1） |
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创新实践（0.1） |
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交流与评价（0.1） |
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经常性的活动可按照探究活动的程序要求设计探究活动卡，让学生随探究活动进行记录，小组性的活动由小组记录员记录，活动结束后，让学生反思，简要小结活动的收获和问题。例如，某组学生的探究活动记录如下。
案例：用“身边水透镜”观察的发现。
图2光的反射、折射现象
①在透明的可乐瓶中装水近满，盖紧瓶盖后，倒下呈水平状态放在一行字的上方，你观察到什么现象？你能提出什么问题？
②请与同组的同学交流一下，其他同学看到的现象是否与你有所不同或有更详细的记录？
③交流后还能提出什么问题？对问题的答案有什么猜想？
④可否用实验来证实一下你们的猜想？实验中还有哪些新的发现？
小结：我们发现了许多意想不到的现象，虽然有些问题我们还不能回答，但感到很有意思。
像这样的每次活动记录请学生放在成长档案袋中，教师可以选择一些典型的报告记录刊登在教室里，对该组的学生起到鼓励的作用，也使更多的学生得到启发。
3.观察力测验的编制与评价
用文字来展示一定的情景对学生进行考核，有较大的局限性，很难考核学生的观察力，而且比较呆板，不容易调动学生的兴趣和注意力。如果增加观察力测试题可以使考试更加生动活泼。
这种考试可以用教师演示的方法，也可以用多媒体展示的方法，也可以用网络试题测试的方法。究竟选择何种方法可以根据学校具体情况而定。内容举例如下：
案例1：（请同学们观看演示）在200 mL烧杯中放入冷水，再放入一小粒白磷，往水中白磷上鼓入空气观察现象，加热烧杯中的水至沸腾，观察白磷是否有变化，再往白磷上鼓入空气，水里发出阵阵火花，并产生很多白烟气泡。通过可燃物燃烧条件来解释看到的现象。
案例2：（演示）教师从实验室拿来鱼缸换水，取一盆自来水，先在日光下晒晒，然后再换水，运用所学的知识解释为什么要这样做？
观察力测试的题目可以是课堂中学生曾经见过的，也可以是没有见过的。每个试题侧重不同的目标，不同的层次，主要考查学生：观察的全面性，准确性；描述现象的能力；发现问题的能力；用科学的原理解释现象的能力等。
（五）活动表现评价
1.综合探究活动的研讨评估法
这种评价方法是把学生在“班级参与”和“课堂研讨”中的表现作为评价学生学习质量的一种手段。它所关注的核心问题是：在问题讨论中，如何才能更多地促使学生之间的互动？对于学生在批判性思维和公众演说技能方面取得的进步，如何开展讨论才能成为对其进行可靠评估的依据？包括以下几个步骤：①明确教学结果，不像传统评价那样对目标过分细化。这些结果是批判性思维、阅读理解技能、多样的写作技能等。②选定研讨采用的文本。为使研讨能深入细致，能最佳地促进学生学习，教师可对文本进行自由选择，通常从较长作品（科学专著或科普读物）中摘录一小部分。③教师提出一个起始问题。一个好的起始问题会在问题研讨过程中引发对话，从而引起对文本中思想观念更深广的理解。④选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。通过对一系列研讨记录的分析、对比，就可以对学生在各科教学结果上的成绩作出判断。⑤以多种方式完成评价。例如，作为毕业生展览的一部分，或作为课堂评价的工具，或用作接受下一级水平教育的证据。研讨法还为学生的自我评估提供了一个良好、积极的媒介，特别是通过观看问题研讨的录像带，学生可以对自己的表现进行评估。［4］（284—285）
2.问题测验法
问题测验是指给学生呈现一个问题，并要求学生解决这个问题。设计问题测验时，教师应注意选取那些开放性的即没有统一答案的问题，并进行一系列的提问，类似于为学生设计一个诱导探究活动单元。但也可为学生提供参考答案，便于学生自测或引起讨论。适合这种测验的问题有很多。
案例：①有个科学家认为真菌可能产生抑制细菌生长的化学物质，他必须做什么实验去证明他的假设？
②一个市民认为当地的河流受到了污染，他是如何发现的？要做哪些实验去证明？
一般的做法是以科学家所遇到的真实问题作蓝本，由于这类问题很容易从科学杂志或专业科学书籍中找到，因而对于普通教师而言这种设计并不困难。教师确定问题，并向学生提供一系列有关这个问题的必要信息，要求学生自己建立假设，设计实验方案，确定收集和记录数据的方法。实践表明，问题测验最有利于学生熟悉科学探究过程。
3.“四小”活动的组织与评价
自己设计的小实验、小制作、小课题和小论文是训练学生想象力，应用知识和动手操作能力以及良好的个性品质的途径之一，也是对学生探究式学习评价的一个依据。应当有计划地把这些活动贯穿在学习过程中，使每组学生都能根据自己的兴趣爱好选做其中的部分课题，并提供学生展示的机会。下面列举部分课题：
案例：①查阅有关资料，说明pH对动物或植物生长的影响？
②如何测试人的听力？设计并进行一个与听力有关的探究课题。
③用凉开水养金鱼，时间稍长金鱼就会死去，请解释？
④描绘并分析一天中体温的变化曲线。
⑤设计并制作一个简易的潜水装置。
对这些活动，可从选题、过程、展示三个方面进行评价。
选题：从教师提出的课题，教师给出指导学生自己提出的课题，学生自己独立提出的课题三个层次评价。课题的意义从对学习者自己的意义，对其他学习者的意义，对社会的意义三个方面评价。课题的可行性从课题大小适中，贴近学生生活，环境条件许可三个方面评价。课题的准备情况评价为查阅资料、明确目标、分工、计划和物质准备。
过程：情感从赞同（肯定的态度和意愿），参与（有积极的行动），进取（体现热烈的情感和价值取向、体现克服困难的意志和合作的精神）三个层次评价。后者对前者有包容的关系。方法与能力可从获取信息的意识、能力和渠道，处理信息的能力，发现问题和解决问题的归纳能力，演绎能力，非逻辑思维能力，过程中表现出来的技术设计能力，手脑并用的操作能力，组织、交往、合作的能力等方面进行评价。
展示：可从科学性、知识获取和应用知识的情况，语言、文字和多种方式（如照片、模型、实验演示、多媒体应用）的表达能力，合作的意识和能力，在思想、情感、方法能力、知识技术等方面的收获，特长等五个方面展示来评价。
四、结语
利用科学探究学习的多种评价方法对多个变量进行取样评价，比传统的只用某一种评价方式所得到的评价结果更加可靠。因此，它要求教师综合利用各种评价手段对学生科学成就的所有方面进行评价，包括科学探究的精神、探究态度和科学探究的能力，对自然界的理解、对科学本质和作用的理解等。例如，调查法侧重于科学精神和科学态度的评价。访谈法、情境式笔试的编制与评价、笔试与操作结合型的测试与评价、“四小”活动的组织与评价等都属于表现性评价，它们主要是通过学习成果与过程的测验以及客观测验以外的行动、作品、展示和操作等更真实的表现来展示学生的口头表达能力、文字表达能力、创造能力、实践能力，从而进行评价的方法。而概念图评价法、档案袋评价法、综合探究活动研讨评估法、问题测验法等都属于真实性评价，它提供给学生真实情景中的种种问题、挑战，以供学生应用相关知识、技能、态度和智慧，学生在理解的基础上应用信息，展现其对已有知识的驾驭能力。真实性评价的采用一是要注意任务取样的准确，二是要注意取样的相对多元化，使评价的信度和效度达到理想的状况。
科学探究学习的多元评价使得教师更加关注过程评价，更能反映学生的实际操作能力和对科学研究过程的真实体验。实践表明，教师运用这些评价方式的确能大大地促进学生的科学探究学习。探究学习的多元评价理念，应引起我国探究学习研究和实践的高度重视，它向传统的评价方式发出了挑战，也为探究学习的评价改革指明了方向。
参考文献：
［1］毕华林.化学探究学习论［M］.济南：山东教育出版社，2004.
［2］黄光扬.关于基础教育考试评价改革若干问题的探讨［J］.课程·教材·教法，2004，24（5）：87—92.
［3］施章清.论档案袋评定与学生评价［J］.课程·教材·教法，2004，24（1）：77—81.
［4］靳玉乐.探究教学论［M］.重庆：西南师范大学出版社，2001.
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