试析现代教育思想与高师物理教育改革

论文关键词:现代教育思想　人才培养模式　课程体系和内容改革
　　论文摘要:教育思想理念具有对教育实践的理论指导功能，并制约着人们的教育实践。在高师物理教育改革中，正确理解现代教育的思想，树立科学的课程观、学习观、师生观和质量观、人才观等现代教学思想理念，是构建合理的高师物理教育专业人才培养模式，探讨新世纪高师物理教育专业的课程体系和内容改革的首要前提和基本环节。
　　高师物理专业教育改革实践，教育思想主要指课程观、学习观、师生观、人才观和质量观等，这些观点直接决定着改革后的人才培养目标、模式和质量。因此，教育思想的现代化是教育改革的首要前提和基本环节。
　　1现代教育教学思想
　　所谓现代教育思想是对教育总的认识。从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是零散的、个别的、肤浅的，还是系统的、普遍的、深刻的，都属于教育思想的范畴。在狭义上，教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育认识。包括了对教育性质、教育目的、教育作用等问题的基本看法。在其形成的现实基础上，具有与人们的教育活动相联系的现实性和实践性特征;在其存在的观念形态上，具有超越日常经验的抽象概括性和理论普遍性的特征;在其存在的社会空间上，具有与社会经济政治文化的条件及背景相联系的社会性和时代性;在其存在的历史向度上，具有面向未来教育发展及其实践的前瞻性和预见性。现代教育思想主要包括大教育思想、素质教育思想、个性教育思想、终身教育思想等。
　　现代教育思想内涵丰富，但其实质是以学生发展为本，这不仅深刻地体现了以人的发展为目的、促进人的身心和谐发展的现代教育本质和核心，而且还强调以满足人自身生活、发展的需要，促进人的自由、全面的发展为现代教育的目的，要求充分发挥指导和促进每个人的潜能得以发展的基本作用，帮助学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存，培养学生的自我教育、自我发展、自我完善和自我评判能力，使之成为面向社会的积极能动的主体，推动社会的进步，并在促进社会的发展中达到个人的成长。
　　而教育包括三个基本要素—“教育者”、“学习者”和“教育影响”。“教育者”指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的专门人才。一个真正的教育者必须有明确的教育目的，理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展和社会发展的任务或使命。“学习者”这个概念则强调了“学”的主动地位和“学”在教育中的重要作用。“教育影响”即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上讲，主要是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式和教育环境。从作用的对象看，教育具有个体功能和社会功能。教育的个体功能主要是通过促进个体思想意识的社会化、促进个体行为的社会化和培养个体的职业意识和角色来实现教育促进个体社会化的功能。教育的影响体现一定社会的要求，教育传播社会中的主流文化和价值观念，传递社会规范，从而影响学习者形成与主流文化要求一致的思想意识。同时，通过严密计划，组织实施活泼、多样的教育活动，使学习者易于接受这种价值观念，并形成完整的思想观念体系，使人们认识社会规范的意义和内容，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。除此之外，我们还应充分认识到，职业是社会化的集中体现，人生活在社会中，要以一定的职业为生，这就决定了为就业和生活做准备的教育，必然能够促进个体的职业化。因此，教育在传授知识的同时还应使人获得谋生的本领。
　　2对现代师范物理教育的理解
　　高师物理教育也应遵循现代教育思想的指导，坚持以人的发展为目的、促进学习者的身心和谐发展;满足其自身生活、发展的需要，促进其自由、全面的发展的方向。充分认识高师物理教育的基本作用应是指导和促进学生的潜能得以发挥和发展，帮助学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存，成为未来教育教学队伍中合格人才。
　　面对新世纪社会政治经济的发展、科技的进步和基础物理教育的改革及其不断深化，影响高师物理教育专业发展的诸因素中，未来教师的基本素质是否适应基础教育发展的要求，已经变得较为突出和尖锐。特别是基础物理新课标的实施和教育思想观念的改变，基础教育中素质教育的进一步深化，而目前高师教育的许多教育理念都落后于基础教育，教育改革落后于基础教育改革，这无疑为物理教育专业的改革和发展提出了新的挑战，提出了更高、更新的要求。
　　教育发展离不开专业教育的发展。教育过程历来是通过促进人们观念的改变，从而达到改变行为的目的。教育发展既要顺应社会对专业的要求，同时也要对专业发展具有超前和导向作用。因此，21世纪师范物理教育的主要任务就是要培养出适应社会发展和能够满足基础物理教育需求的合格物理教育人才。同时，培养学生的自我教育、自我发展、自我完善和自我评判能力，使之成为面向社会的积极能动的主体，推动社会的进步。
　　3高师物理教育改革应体现出现代教育的思想和观念
　　3.1课程观
　　课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，在人的潜能向人的现实素质的生成过程中，起着中介的催化的作用。课程的本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得促进其身心全面发展的教育性经验体系。课程不只是现成的教科书，而应该是教育者为学生提供的学习机会;教师应是课程研究者、设计者、实施者，在教学中针对学生的能力和需要设计内容，为学生提供充分的学习机会;学生也是课程资源的提供者，而不仅仅是课程知识的接受者;课程设计应保持学生、社会和学科之间的动态平衡;课程模式应把现代的科学、技术、文化的成果更完整地、及时地反映在学科的结构之中，体现科学精神与人文素养的统一。设置课程既要考虑知识掌握对人的成长的重要性，同时也应重视学习者首先是一个人，重视人的心智和情感的协调地、全面地发展，重视个人发展和社会发展的统一性。阴课程并不等同于教材，而是由课程总体规划(教学计划)、课程标准(教学大纲)和课本(教科书)构成。课程结构组成形式应包括:


　　因此，在现代课程观的基础上，可以把课程理解为:学习者为达到一定的学习结果所接受的一系列学习经验，这种学习经验是由一定的教育与社会经济背景所决定的。
　　针对高师物理教育专业，课程应为高师物理专业教学的总体方案、实施过程及其学生所接受的旨在促进其身心全面发展和未来基础物理教育教学工作的职业心理和技能形成的一系列经验。这“一系列经验"应该是基础物理教师教育教学职业素养和技能等综合素质，包括为胜任基础物理教育教学职业岗位所需要的人格品质、师范技能和为完成教学工作所需要的文化知识、经验态度等方面。因此，高师物理教育专业课程体系和内容的改革，应充分体现以人为本的现代发展观的思想，围绕知识、能力、素质协调发展这条主线，把培养目标的基点立足于学生综合能力和今后的可持续发展方面，课程目标取向于要注重实用性和发展性相结合的统一。一是要更新教育思想，转换教育观念。在人才培养中，“融业务与素质培养为一体，融知识传授与能力培养为一体”，加强人文知识、现代教育教学思想和教育教学的“临床”实践活动的比重，突出师范物理的素质教育为主，加大学生的师范素质和实践技能培养的“实用性”，特别是增设教育科研课程和相关讲座，以及相关的课外活动，使学生通过有关课程的学习，打下坚实的教育理论基础，通过对知识运用，培养学生的科学创新意识和精神，形成从事教育改革和科学研究的素质、能力及习惯。这不仅可使学生具备物理学的理论知识和实践操作的技能，而且还能从这一过程中使学生获得对基础物理教育教学研究和自主学习的能力，更好地适应教师职业对教师的要求，更好地理解基础物理教育及其改革，理解自己的服务对象—学生，自觉地运用教育教学知识和专业技能为其服务;二是根据课程之间、课程群之间相互关联，整体优化构建层次、梯度合理的课程体系和内容，以结构化的专业方向类、技术类课程、现代教育理论类等辅修、选修课程群，形成逐步培养学生进一步深人学习和解决物理和技术问题的能力;三是构建各课程群时要考虑学生的主体性，取向在培养学生的个性发展、科学精神、创造精神和能力等以及教师的职业道德、个性品质、个人发展等综合素质方面得到更进一步的发展。通过学生自主选择有针对性地课程学习，拓宽学生的就业渠道，满足学生个性化发展和从事教育教学以外其它工作的需要，适应高等教育大众化。在进一步严格实施《教师聘任办法》、《教师职务条例》等法规情况下，高师教育还必须考虑学生自主择业、人才流动的大势所趋的要求。
　　3.2学习观
　　信息社会的学习观同工业社会有本质的不同。信息大量、快速地出现，使得每个人都不得不面对日益增加的新知识、新事物。高师物理教育专业学生也同样要面对不断涌现出的新知识、新技术等问题。 免费论文下载中心 学习者必须持续不断的学习才能适应迅速变化的社会和专业要求，学习也日益变成学习者个人的内在需求，因此学习者必须对自己的学习负责。学习最重要的特点是通过知识和经验的获得而引起学习者心智和行为方式的变化，从而改善学习者的生活质量。因此在信息社会，更要强调学习的主体是学生;学习的根本是变化;学习的精翻是成长;学习的目的是为了适应未来的工作;学习的任务是学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
　　新的学习观对物理教育学生来说更有双重的意义。不仅具有个人成长的意义，更是形成持续的专业发展的能力必须持有的态度。物理学不仅理论性强、实践能力要求高的学科，而且发展迅速，内容极其丰富。学生不能指望从教师、课堂学到一生够用的知识。所以在高师物理教育的课程体系和内容的改革中，一是在教育教学中，教师要引导学生认识到自己要自立于社会、胜任基础物理教育的专业性工作，就必须积极地、主动地、持续地从实践学习并把学到的知识内化，成为个人人生经验的一部分;二是要在显性课程和标准中明确地要求教师和引导学生运用现代的各种信息技术手段，进行教育教学，培养学生的自我学习和教育教学的研究素养和能力;三是要根据学生知识和能力发展的阶段，系统设计有计划分层次的隐性课程，循序渐进地调动学生的学习兴趣和积极性，组织开展诸如读书和社会调查、基础物理教育教学的改革实践研究、参与教师的科研工作、教学教具、电子设计等创新活动，使学生了解现代基础物理教学的改革和物理学本身及其相关的技术发展的现状和未来，促进学生的自学能力和解决实际问题能力的提高。
　　3.3师生观
　　现代师生关系是学校关系的基础与核心。一定意义上讲，师生关系决定了学校的教学关系和教育质量的高低。

　　教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者、提高民族素质的使命。教师的地位和作用是通过教师在教育教学中充当的角色行为来表征和实现的。教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。现代的教育教学活动不仅是师生的文化授受活动，而且是师生的相互交往活动、情感交流活动、教与学共同生活的创造活动等。因此，现代的教师同时承担着多种角色。他们是学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培养者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友。教师的职责中单纯传递知识的任务越来越少，而激励思考的任务越来越多。教师素质的提高是教师能否承担新的角色的关键。
　　师生关系是教育本身表现的方式。教育活动存在于师生关系中，它不仅仅是教育发生的背景，它本身就是有意义的教育活动，具有教育性。师生关系本身具有对个性精神的陶冶性和培育性。不同类型的师生关系体现了师生不同的生命活动形态，对建构师生自身的价值形成不同的意义。专制的师生关系会培养学生的依从性、专制的品质，民主的师生关系会培养学生的民主素质。理想的师生关系是教师和学生既作为独立的完整的人，又作为合作者、共享共创者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐亲密关系。学生在教育交往中感受到人格的尊严，体现出自主，张扬着个性，进而发展自由的个性，形成健康的人格。教师在与丰富多彩的年轻生命的交往中，感受到生命的神奇与可敬，体验到自己工作的价值。
　　在高师物理的教育教学中，教师不仅承担物理学知识的传授服务者、学习的指导者，而且还是学生思想和人格品质的示范者和影响者、相互信赖的朋友等多样化的角色。因此，为学生提供或创造物理学教育教学的理论知识与实践技能、科学创新和锐意进取的精神与素养，以及促进学生自身素质和能力不断提高的学习经验和环境，是师范物理教育中师生关系的结合点和核心。
　　3.4人才观与质观
　　人才观是人们对人才的认识和看法，是教育思想的反映。所谓人才就是具有一定科学文化知识和社会需要的品质，能承担一定工作并做出贡献的人。因此，人才培养的改革，必须紧紧抓住知识、道德品质、能力等方面，全面发展学生的为社会做出贡献的素质。
　　人才培养的改革其根本目的是提高人才培养质量。通过教育活动要培养出什么样的人才，人才的质量如何，这是教育者非常关心的问题，更是高师教育教学的生命线。高等学校的人才培养质量，有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度，另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。
　　社会对高等学校人才培养质量的评价，主要是以高等教育的外显质量特征即高等学校毕业生的质量作为评价依据，而对高等学校内部的教育教学活动不太关注。社会对毕业生质量的整体评价，主要是评价毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求，已毕业的学生群体和个体是否对社会的政治、经济和文化建设具有影响性的贡献，其工作的能力和效果是否得到用人单位和社会的认同。
　　学校对人才培养质量的评价，主要是以高等教育的内部质量特征作为评价依据，即评价学校培养出来的学生，在整体上是否达到学校规定的专业培养目标的要求，学校人才培养质量与培养的目标是否相符。
　　因此，高等学校提高人才培养质量，就是提高人才培养对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标的符合程度。
　　人才观和质量观相互联系，不可分割。面对新世纪人才培养的改革，高师教育培养的人才及其质量，总体上应符合以下基本要求:

　　(1)必须具有崇高的道德品质，高尚的情操和爱岗敬业的精神;有正确的世界观、人生观、价值观;热爱祖国、对人民有高度的责任感、义务感;有积极进取、勇于开拓精神;具有尊重他人、善于与他人合作的健康人格和良好的心理素养;
　　(2)必须有坚实的基础知识功底，宽广的知识面、文理兼通、综合性强的知识结构，有为能力的形成的健康和良好的智力发展水平基础。
　　(3)应具有现代信息技术在未来生活、工作、学习中的应用能力，具备掌握有科学的学习方法，具有会学和有效地驾驭知识的能力;
　　(4)必须具有新的思维方式，善于求同与求异思维，善于在复杂的条件下发现问题，并能在发展中求得多元的认识统一。创新能力。
　　(5)面对未来事物的不确定性和社会的变化将给人带来很多不利和困难，具有主体意识、有自信、自强、不怕失败、勇于克服困难的坚强意志，具有抗挫折能力。
　　鉴于以上基本要求，我们认为高师物理教育专业培养人才的质量，从学生的发展的层面上应具备沟通交流的能力，“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”;具有不断完善自我，成为一个可持续发展的人。从专业价值的层面上希望物理教育学生具有较完整的文理知识，理解专业知识体系，掌握实践技能，具备通过物理教育“临床实践”，体现其专业素质价值;从专业能力层面上，希望学生具有网络资源自我终身学习和教育的能力，具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的评判性思维的能力，具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力，具有助人自助，促进学生心理素质、提高心理辅导的能力，具备自己以后所教的学科严格的教育职业适应能力，以及初步的教学管理能力。
　　综上所述，正确理解现代教育的思想，在教改中树立和实践科学的课程观、学习观、师生观和质量观、人才观等现代教学思想和理念，是希望通过教育活动，使学生符合培养目标，在学生身上更好的体现教育促进个体发展的功能以及适应和服务社会功能。使学生成为一个在个体上具有可持续发展能力的人，在专业上具有可促进专业持续发展能力的人才，对社会是能做出积极贡献的人才。 免费论文下载中心