【关键词】发散性思维；逆向性思维；类比性思维
政治教学中，教师上课有负重感，学生有疲劳感；教师勉强地灌输知识，学生被动地接受道理，师生间存在紧张甚至对立的情绪，课堂教学很不理想。这种“教条条”、“满堂灌”的弊端，会对学生的思想教育工作造成缺陷，更会严重抑制了学生的思维能力。针对这种现象，在教学过程中我注重探讨培养学生思维能力的途径和方法，促进学生理解、掌握、运用知识，提高学生的创造性思维能力。在新课改理念的引领下，初中政治教材内容越来越综合，已经涵盖时事政治、经济发展、人文科学、社会等多方面的知识，对于培养和提升学生的创新性思维有实质性的助推作用。如何在初中政治教学中有效启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，已经成为广大初中政治教师面临的重要课题。下面，笔者结合自己的初中政治教学实践经验，谈谈如何在初中政治教学中提升学生的思维能力。
一、设计好新课的引入，扩展思维空间。
政治课是提高学生思想政治素质的课程，我们的教育对象是活的，教学内容是活的，教学方法也是活的。因此，教师应从实际出发，精心备课，既备教材，又备学生，特别是新课引入一定要设计好。
俗语说：“好的开始是成功的一半。”每节新课前，我尽可能采用漫画、小品、故事等不同的形式来引入新课，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生尽快进入学习状态。
例如：我在讲“法律规范经济行为”时，引用一幅漫画《开门之前》，并提出问题让学生思考回答：
（1）漫画反映了什么？
（2）怎样制止此类现象的发生？漫画导入，设置情境，引发学生思维，激发探究法律为什么要规范经济行为以及怎样规范经济行为等问题的兴趣形成良好的课堂氛围。
又如：在讲“法律对加强精神文明建设做了明确规定”时，我布置各班的文娱委员组织同学排演小品，小品内容是：“一个青年见有一小童不慎掉落水沟，大呼救命而不管，而自己没走几步，则被几个歹徒行却，也大呼救命，众人则视而不见。”学生表演很精彩，给师生留下深刻印象。采用小品导入新课不仅调动学生的积极性、主动性，而且可以把条条框框的理论、概念、观点演活、讲活，不会给人枯燥无味，泛泛而谈的感觉。从反面说明加强精神文明建设的重要性，再引出精神文明的涵义和任务。
初二思想政治第六课所讲的内容与学生的关系密切，贴近学生的生活，学生对本课的知识兴趣较浓，针对这一实际情况，我让学生课前搜集有关故事资料。在教学中采用案例让学生用讲故事的形式演绎导入新课，其中一个同学讲述了“亲生女儿状告亲生母亲”的故事，她讲得绘声绘色，声情并茂，赢得了师生的一致好评，学生在佩服她的同时，也自然而然地联系到“青少年的健康成长离不开法律。”采用不同形式导入新课，可以扩展学生的思维空间。无论是漫画引入，还是小品，讲故事都给学生一个充分展示自我的机会，使之尽量发挥自己的特长，为了不负众望，他们必然认真思考如何把小品、故事等演好，其他同学会根据反映的现象与课本学的知识联系起来。那么，学生唱主角当演员的目的就水到渠成，既可提高学生的思维能力，又充分发挥了学生的主体性。
二、通过题型训练提升学生的发散性思维。
在初中政治的课堂教学中，要培养学生的创新思维能力，就必须要调动学生的主观能动性，引领他们乐于发现问题、善于认识问题，而且能够从多角度切入问题、全方位分析问题，有效形成发散性思维。例如，笔者在上“改革开放的新时代”这一课题时，通过播放多媒体的形式，让学生了解改革开放后，伟大祖国在经济、政治和社会发展等方面取得的重大进步。
然后，组织学生分组讨论改革开放的意义是什么？因为这个问题对于初中生来说，就是一个具有挑战性的热点理论问题，笔者在课堂上拿出来让学生展开讨论时，立刻引起了学生的极大兴趣。通过大家富有争论性的激烈讨论，不仅使学生关注了社会生活，关心了祖国发展，而且也以一种积极的心态正确看待改革开放过程中出现的新变化和新问题。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。例如，我在学完初三第三课“中国正处在社会主义初级阶段”后，让学生看时政资料上国家关于西部大开发战略的阐述，分析西部大开发的意义是什么?因为这是一个社会热点问题，在课堂上请学生展开讨论，引起了学生的极大兴趣。
通过大家的激烈争论，大家发现有些问题把许多知识内容都可以包括在内：
第一，体现社会主义的本质。加快中西部地区的经济发展，逐步缩小地区发展差距，实现全国经济的协调发展，最终达到共同富裕，是关系到我国社会发展全局的一个重大问题。
第二，体现了我国正确处理民族问题的基本原则，即民族平等、民族团结和各民族共同繁荣。加快西部发展，有利于巩固平等、团结、互助的社会主义民族关系；有利于增强整个中华民族的凝聚力；有利于实现国家统一和整个中华民族的全面复兴。
第三，体现了稳定这个前提。西部大开发既是经济发展战略，又是社会稳定战略，是保持社会稳定和巩固边防的根本保证。第四，体现了可持续发展战略。
通过这样的训练，使学生对问题材料的运用和解答不再局限于一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度、不同层次分析材料，从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩充了信息，达到举一反三、触类旁通、由表及里的目的，培养了学生的发散思维。
在启发式教学原则中，强调要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题。教材中既有名人名言，小知识等参考资料，又有“想一想”、“说一说”、“议一议”、“做一做”、“查一查”等小栏目，真可谓是图文并茂，有很强的可读性和指导性。教师在教学过程中恰当地利用这些小栏目，给学生更多的思维空间，便于提高学生的口头表达和语言的组织能力、观察能力、辨别是非能力。这些小栏目难易程度适中。“说一说”的问题比较简单，是面向全体学生提出的，主要是针对基础知识设计，便于学生温故知新。
“议一议”、“做一做”的问题稍为难一点，中下生一般难以解答，因而采用小组讨论形式，畅谈看法，各抒己见，有助于培养学生的团结合作精神，更利于培养学生开放性思维和创新能力。例如：第六课“社会保护”关于“营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入“的规定。
我结合课本的案例，让学生分组讨论：
①案例中哪些人的做法有错，为什么？
②为什么法律不允许未成年人进入营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所？
设计这些问题目的是通过讨论学生能对社会保护的重要性进行初步的认识，激发其要了解和通过社会保护来保护自身合法权益的欲望。结果，有的学生认为进入这些场所会影响学习成绩；有的认为会增加父母额外的经济负担；有的认为会沾染恶习，会诱发其它违法犯罪行为……可见，通过发散性思维的训练，引导学生自我反醒、自我教育，充分发挥了学生的主体作用和主观能动性。“查一查”可以开阔学生的视野，增广见闻，有效地调动学生的主动性，提高学生动脑、动手的能力，培养学生自主学习的习惯。 转贴于 免费论文下载中心 三、通过鼓励质疑提升学生的逆向性思维。
事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。所谓逆向思维，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度去发现科学真谛。进行逆向思维需要学生独特思考，善于另辟蹊径，还需要改变正常的思维程序，比如遇事不妨倒过来想一想，从结果上觅寻原因。在教学过程中有意识地设置一些问题，从另一方面去开阔学生的思想，就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯。这就要求教师在阐述某一原理时，允许并欢迎学生提出不同意见，甚至是相反的意见，并适时引导。通过这种正反两种观点的辩论与碰撞，我们不但获得了真理，同时还锻炼了学生思维的独特性。例如，讲“受教育既是公民的权利，又是公民的义务”时，我首先让学生看一则我国义务教育阶段辍学率一直居高不下的现实材料，让学生思考究竟采取哪些措施来控制辍学。
学生首先想到的是，一方面要加大对《中华人民共和国义务教育法》的宣传力度，另一方面对辍学学生的监护人进行批评教育，或依据《中华人民共和国义务教育法》对学生的监护人进行处罚。在肯定同学们观点的同时，让学生联系周围的实际，看看自己周围同学的辍学现象。
不一会儿，同学们纷纷发表各自的观点，有的同学想到了我国的教育制度，有的同学想到应取缔社会上用不正当手段吸引青少年的电子游戏厅、舞厅、录像厅、网吧等。通过大家的讨论，学生能根据书本中已有的信息和语言知识，多角度、全方位地进行展开性和深层次的思考，理解了受教育既是公民的权利又是公民的义务。
在思维时不受思维定势的束缚，从完全、全新的角度去发现真谛、解决问题，这就是逆向思维。换句话说，逆向思维就是要改变正常的思维程序、思维模式，比如换位思考或倒过来想一想，比如从结果上探求原因等等。笔者在教学过程中就通过精心设计一些政治问题，着力开阔学生的思维，促使学生从不同角度、不同方向切入问题，认识问题、理解问题，并且还鼓励学生从正向和逆向两个不同的角度去剖析问题、分析问题。在这里，笔者要强调的是教师在讲解教材、阐述原理时，要鼓励和欢迎学生提出不同意见，甚至持相反的意见，并及时有效地引导持不同意见的学生进行适当辩论，让思维的火花在交锋中碰撞和放彩，这样不仅可以让思维越辩越灵活，而且还可以真正锻炼学生思维的创造性和独特性。
例如，笔者在讲“法律护我成长”这一课题时，首先是让学生阅读一则关于我国酒驾现象禁而不止、居高不下的新闻分析材料，然后让学生思考究竟采取哪些措施才能真正有效地控制住酒驾问题。不少学生首先想到要加强《中华人民共和国道路交通法》等相关的法律法规的宣传力度，还有学生则从提出要对酒驾者进行严肃处理，以儆效尤。这样的回答虽然不是很高明，但可以体现学生能够从正反两方面切入问题，有效地展开逆向性思维，面对这种正反两方面的答案，笔者就充分予以肯定。在此基础上，笔者还让学生联系生活、结合现实，看看解决社会上的酒驾问题还有什么措施？不一会儿，大家纷纷发表各种富有建设性的观点和意见，有的同学讲应该在公共场合张贴警示标志，有的同学想到应该有效追究同车人和劝酒者的责任。通过大家的讨论，学生都能根据已有的知识进行优化组合，真正从多角度出发、全方位思维，长期以往，其逆向性思维能力就自然而然地提升了。
四、通过问题情境提升学生的类比性思维。
类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。
在教学过程中，本人针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处，设置两个或两个以上的材料，让学生进行对比，学会异中求同，概括出事物的共性；或在同一类事物中求异，学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，培养了学生思维的灵活性。
例如，我在讲完初三思想政治课的五种社会形态后，曾设计以下几个问题：
(1)五种社会形态下生产力水平的标志，生产关系的特点、阶级状况、国家本质、科技文化发展各是怎样的？
(2)三个阶级社会剥削的实质、生产方式、发展特点各是什么？
(3)比较原始社会、社会主义社会、共产主义社会的生产力发展状况、公有化制度、个人消费品分配形式以及人们的思想道德状况各是如何的？学生在归纳这三个问题的过程中，通过类比既加深了对重点知识的理解，又避免了同类知识的混淆，更深刻地把握了人类社会由低级向高级、由野蛮走向文明的历程。
从两个或两类事物及更多的事物中的某些相近或相反意义属性出发，根据其中的某种属性，推理出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动就是类比思维。笔者在初中政治课的教学中，就着力针对教材中的重点或难点问题，设置两个或两个以上的材料，让学生根据新旧知识相近或相异之处，进行对比，进而学会异中求同、同中求异，找出事物或材料的共性、异性，从而不断提升学生思维的灵活性，有效提升学生的分类能力、类比能力。笔者在上“面对诱惑应该学会说‘不’”这一课题时，就让学生对社会上存在的诱惑现象进行分类，看看诱惑到底有多少种？有多少不同性质的诱惑？并要求学生找出其中的规律性现象，确保防微杜渐。学生在解答上述三个问题的过程中，通过类比既可以增强初中政治课的趣味性和活泼性，又可以加深学生对教材知识的理解、掌握，更能够帮助学生深刻地认识到各类不同形式的诱惑对青少年的危害，从而为初中学生健康茁壮成长打下坚实的基础。“教无定法”，仁者见仁，智者见智。
笔者在初中政治的教学实践中，通过上述尝试，发现大部分学生的思维活力被调动起来，思维能力有了大幅提高。以上赘述，希望能够起到抛砖引玉的功效，请广大同仁多提出更好更有针对性的建议。
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参考文献
】【1】胡凤英.浅谈中学政治教学中的创新教育［J］.史地政论坛，2008，（6）. 免费论文下载中心