【关键词】地理课堂 导入 实验 幽默言语
下面就地理课堂教学改革实践，谈谈地理课堂教学中存在的问题对策及实施课堂真活跃的标准。
一、课堂教学中出现的问题及原因：
新课程带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。“满堂灌”的教学模式越来越少了，教师开始千方百计在师生互动上下功夫，在调动学生积极性上下功夫，学生主动参与的热情高了，课堂气氛确实活跃了，但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，例如课堂存在的不活跃和伪活跃现象，都等待着我们去找出解决的方法。
（一）不活跃的课堂的表现及原因
1.观念转变不够，学生的主体地位没有充分发挥出来
教师仍占据课堂教学活动的中心地位，主要表现在课堂教学仍是教师说了算，问题的提出，结论的得出，都是教师作出的；什么时间让学生活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答，都是教师的刻意安排。教师是课堂教学的“主宰”，教师是课堂的主要活动者，学生的学习缺少自主性。新教材以较少的描述，较多的活动给师生教学留有较大空间。有的教师教学中把旧教材的知识补充到新教材中，一些重点教学内容，教材是要求学生通过活动得出，本该学生得出的结论，教师直接给予，只要求学生记忆现成的答案，甚至还要下课提问，与老师答案有一些不相符也不行，人为的缩小学生思维的空间，缩短学生的思维过程，扼杀了学生主动探究、学习的态度及对地理的学习兴趣。
2.教师不能准确把握教材，教学方式比较单一，缺少灵活性
地理教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材。可是有些教师不能准确把握教材，抓不准重难点； 教学方法和教学设计不能从学生实际出发做到照顾全体，课堂缺乏艺术性；；在实际教学中，教师只是在把教材上的知识明确无误、完整全部的教给学生，不是让学生在会学上下功夫，仍在延续着教知识的老路子，学生学的是死知识。教师在课堂教学中暴露出准备不充分，教师的课堂教学随机性较多，使得课堂教学的整体实效性不高。
不同的教学内容，教学目标的不同，以及在教学中所处的地位不同，都可以采取不同的教学方式。如果一味地采取同一种教学方式，不仅会使学生丧失学习的积极性，而且也会使教学目标难以很好地实现。有的老师在教学时无论是什么教学内容都是一味地让学生看书，然后去说，这样就会使学生的思维受到抑制，发挥不出学生的主动性、能动性，能力培养不够，或者不够准确。
3.教师轻视学生的学习能力，对问题实行包办代替
有些教师忽视教学过程本身的含义，平时缺少对学生能力的培养，因而遇到问题总想包办代替。
（1）在整个课堂中问题的理解与发现都是以教师的提问与发现为中心，给学生发现问题的机会太少，学生的思维围绕着老师转，没有了自己的思维空间。在课堂中，有些问题可以让学生提出来，不应一切问题均由老师设计。实际的教学过程就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
（2）教师在课堂教学中多是习惯于向学生提出问题，然后让学生去思考。“质疑问难”是学生学习活动中不可缺少的一环，学生有疑问，才有思考。学生在回答问题的过程中，教师多是想方设法让学生的回答趋向于自己设计的所谓的正确的答案。我们要相信学生的智慧有时比我们教师要强得多。同时，我们也注意到，在课堂上学生没有质疑的机会，学生在课堂上没有问题是可怕的。不是学生没有问题，是我们的老师没有给学生提供质疑的机会。
（3）有的教师在做课后练习题，特别是一些典型的题目时，不是去引导让学生去思考，而是把答案直接呈现给学生。这样不但会使学生的学习能力不断降低，同时也会使学生养成上课不注意听讲，不积极思考的不良学习习惯。
4.学生的学习兴趣不足，课堂气氛不够热烈
原因是多方面的，一方面是应试教育思想的影响，学生学习负担较大的情况下，对地理学习逐渐失去了兴趣。一方面是因为我们教师对本学科的教学还存在很多问题，如：①教师教学时缺乏饱满的情绪，并将这种情绪传染给学生。②教师对教材不熟悉，理解得不好，讲起来又缺乏灵活性和生动性，因而在学生心中产生不信任感。③教师对学生放手不够，学生缺少自主、能动的活动空间。④教师的教学缺乏艺术性。
（二）课堂伪活跃现象的表现及原因
1．满堂问答，追问到底。
在教学过程中，不少教师在课堂上采用简单的问答式，教师边讲边问，学生边听边答，提问没有深度，没有思考价值，多是“对不对，是不是”的是非问，一问一答，课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正地动起来。这样做的结果是，教师认为教学过程很顺利，而对学生掌握知识的情况不了解，反而认为学生掌握的很好。但我们深入考查就会发现，会的只是一部分学生，而这部分“配合”老师的学生教师不讲也可能会，而大部分学生，特别是中差生并没有会，他们的情况被部分好学生所掩盖，长此以往，就会造成严重的两级分化。
著名教育家李希贵在一所中学调研听了4节课，其中一节初中历史课，“老师总共提出17个问题，提问了23个学生，有108人次的学生在课堂上举手要求发言。师生互动时间为38分钟，占课堂教学时间的95%。”课堂气氛不可谓不活跃。在听课后的第三天，学校就本节教学内容进行了一次测试，成绩却令人难以置信，平均成绩只有56.3分，比其他三科平均分都低。这样的结果不能不令人深思，最后的结论是“警惕活跃的课堂。”
还有一种现象表现在：在课堂上，对设计好的问题要求学生回答，教师握有答案，教师问了一个再问一个，一直问到和自己答案相同或相似才罢休，形成一种猜谜活动。有时，问了半天，总不如意，教师只好自己说出，形成局面非常尴尬。
出现这种情况的原因在于教师没有把握住自主学习、主动参与的要领和实质。学生站起来发言是一种行为的参与，关键要看所有学生的思维是否参与，每个学生的发言是否会引起其他学生的思考，是不是主动、积极，有没有独立的思考。
2．滥用讨论
在课堂教学过程中，无论什么样的课教师大都采用分组的方式让学生讨论、合作，过一会儿用一次，有时一堂课超过5、6次，讨论时学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合。讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择的不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论的不深不透。
为什么讨论盛行呢？是很多老师错误的理解“合作学习”的内涵，将合作学习理解为小组讨论。多数教师只知道新课改倡导合作学习，但没能真正理解合作学习的含义，认为分若干个小组，有些内容放给学生讨论就是合作学习。课堂讨论方法可以用，但不可滥用，要有值得讨论的问题再讨论，讨论什么问题，必须认真研究，慎重决策，大家都懂得问题用不着讨论，学生稍一用脑就明白的问题也用不着讨论，大家都搞不清的问题也讨论不清，所以，课堂上值得小组讨论的话题不是很多，再者什么时机讨论，讨论多长时间，学生秩序如何控制，也都值得研究。 转贴于 免费论文下载中心 什么是合作学习？合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的前提是要有分工、要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。据专家分析，合作学习由以下要素构成：即积极性的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通， 小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。在合作学习的过程中， 要培养学生“三会”:一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。另外也要注意，合作学习离不开教师的指导。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，不等于学生自己学习，并不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
所以在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。教师还必须选择恰当的时机进行，如学生思考出现困难时、意见不统一时、方法多样时。不是所有的内容都适合，也不是每节课都要搞小组合作学习，班级、个人学习仍有着不可替代的独特地位和作用。
总而言之， 新课改背景下的地理课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递， 课堂上我们的学生自主学习， 合作探究， 思维得以飞扬，灵感得到激发， 我们的课堂会越加变得春光灿烂， 精彩纷呈。
二、活跃课堂气氛的方法及措施：
1．教师要不断扩展知识面，教学准备一定要充分。
正是因为地理在大家心目中的地位不高，更容易被大家忽视，所以教师在备课过程中一定要做足做细，无论在教学手段、评价机制、课堂上可能出现的突发事件、学习形式、教材资源的丰富等方面，都要尽量做全，这样才能让自己的课堂教学过程中得心应手，不致慌乱，那么就可以将更多的心思放在如何更好地活跃课堂气氛上了。
教师善教的功夫在课外，让学生乐在课上，教师必须苦在课下。“要想给学生一杯水，教师要有一桶活水”这句话就是说明教师自身提高的必要性，付出艰辛的劳动——在博览、博闻、博思中更新教育思想、教育观念，更新知识，这样才能变一桶“死水”为源源不断的“活水”。
时代在前进、知识在更新。这就必然要求教师博览群书、博闻信息、博思善析，教师在“览中”、“闻中”、“思中”都为教学有新意、都为激发学生兴趣而求知。教师在博闻博思中更新了知识才能出新图添新桥，使教学有了新意。学生喜欢知识渊博的老师，更是带着羡慕的眼神和渴望的心情期盼老师能给他更多的更感兴趣的东西，地理学科有很多的东西是带着神秘性，学生非常地想了解得更多，这样能与老师共同地投入每一堂教学中，达到良好的教学效果。
2．善于与学生沟通情感，师生关系和睦融洽。
课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满。自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。反之教师语言滞涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。
3．精心设计课堂引言，引发学生的好奇心。
课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦，第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了基调。我们在进行教学设计中，在每堂课的开始应特别重视新课的引入，根据不同的学生对象，不同的教学内容设计引言，这样，一堂课从一开始就像磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，较快的进入最佳学习状态。
4．充分发挥学生主动性，激励学生进取心
每个学生都有着较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学、老师面前表露出来并得到肯定。根据这种心理，把课堂当赛场，引进竞争机制，可激发学生浓厚的兴趣，并让大脑这台机器开足马力，充分运转。其方式是多样的，如对学生解答问题、填图练习等方面进行打分或予以语言奖励等你。
5、学习形式要多样化。
一种学习方式，用得久了，学生就会感到枯燥甚至厌烦，但如果经常变换形式，让学生有了新鲜感，自然他们的精神就振奋起来，在进行不同内容的学习时，利用地理学科特点，可以采用不同的教学方式。
（2）分组讨论；利用分组讨论的方式进行教学，教师应注意以下几点：如怎样分组、讨论什么问题、讨论多长时间、整个讨论过程中学生的表现如何等，要保证大多数学生积极主动参与学习活动，并能够遵守课堂纪律，全身心的投入到学习氛围中，不能放任学生自流；对于学生在讨论中生成的新问题，教师应给与解释或让其他学生解释，保护好学生的学习热情。
【
参考文献
】[1] 梅桃源．地理课程标准教师读本．华中师范大学出版社．2003， 5
[2] 臧华．《浅议肢体语言在地理课堂教学中的运用》． 免费论文下载中心