关于新课程背景下的“音乐意境互动教学”

新课程实施以来，音乐教学也随之发生了很大的变化，教学过程中注重以审美为核心，以学生为主体，营造全面和谐、发展创新、自主合作的音乐教学模式。小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
　　一、意境互动教学法之环境而生。教学《知了》时，我带学生到操场边，感受夏天的气息。同学们倾听着知了的叫声便情不自禁地跟着哼唱起来——对孩子们来说，不仅了解了附点四分音符的唱法，也体会到了音乐来源于生活的道理。
　　二、意境互动教学法之画面而生。例如：我在《小乌鸦爱妈妈》一课时，为学生精心剪辑了一段flash动画镜头，学生在屏幕中看到的是：一只小乌鸦从远处飞来，落在开满野花的路边，它既不吵闹，也不玩耍。
只见它叼起一只大虫子，急急忙忙向来的方向飞去。原来，小乌鸦的妈妈年纪大了，躺在屋里飞不动了，再也不能为小乌鸦寻找食物了，小乌鸦叼来了虫子，是给年迈的妈妈。学生既了解了小乌鸦的美德，又很自然地进入了音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望。
　　三、意境互动教学法之音律而生。音律意境最简便的方法就是用身边的钢琴来制造，钢琴演奏来渲染意境需要教师有一定的基本功，我在教学中也时常运用。如：在欣赏乐曲《春节序曲》时，我用钢琴弹奏主旋律，不仅帮助学生记忆，还创设了与录音不同的音响效果。和弦的连接与进行，用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流动性。我在教学贝多芬写的A小调歌曲《土拔鼠》一课时，按A→D→E→A和弦的连接与进行，同样用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流动性，从而渲染出歌曲中的“我”为了生活而背井离乡到处流浪的音乐意境。
　　四、意境互动教学法之语言而生。教学生有情感地歌唱是小学音乐教学的难点，学生对歌曲情感较难掌握。在表现歌曲《念故乡》前，我向学生朗诵了思念故乡的导言，学生被思乡之情感染着，此时再演唱，学生便全神贯注地追随着音乐的思念情绪，情感细腻逼真，唱出了相应的力度。 免费论文下载中心