浅议生物教学中的研究教学
【关键词】 生物教学 探究教学 策略
生物学是一门实验性很强的自然科学，探究性活动课是生物教学的主要内容，是培养学生形成科学思维方式，掌握科学研究方法的重要途径[1]。探究教学可以培养学生的创新思维能力，而探索、创新能力的培养又有利于提高学生多向灵活思维的能力，从而提高学生解决问题的能力。生物课堂教学选用探究式学习能调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使班级教学焕发出生命的活力和效力，有效的培养学生的创新思维与实践能力[2]。
新课改形式下对教师提出了新的要求，对教学环节的一系列活动提出了新的目标，探究性教学是新课程标准所倡导的，如何进行探究性教学是生物教学中一个不可回避的问题，为此有必要对探究教学的有关问题进行梳理、思考，以确保课程改革的实施。
1 探究教学概述
1.1 概念的提出。美国生物学家、课程专家，芝加哥大学教授施瓦布（Joseph J.Schwab）首次将探究教学作为一种重要教学方式提出。探究教学是指在教师指导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动[3]。其实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养探究能力的一种教学方法。
1.2 探究教学的过程。提出问题→提出假说→收集证据→形成合理解释→评价与交流[4]。
2 探究教学
2.1 探究教学策略[5]。
2.1.1 创设探究情境。教师通过创设探究情境引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。将要学习的生物学知识通过一定的问题，情境或条件呈现给学生，并通过过去活动和现在活动的联系，造成学生的认知结构和周围环境的不平衡，引起学生对学习目标的注意和兴趣。
2.1.2 独立自主探究。学生在教师准备好的情境中进行自主研究学习，学生将全身心地投入到探究活动中，通过与教学情境、材料以及课件的互动，积累了直接经验并了解了事物之间的关系，学会遵循一定的模式，确定影响事件的变量，学会对事件进行质疑。
2.1.3 合作交流探究。学生在自主探究之后，将各自的探究结果进行交流与讨论，通过自主学习获得对生物学主题的意义构建。当然可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。
2.1.4 实践引申探究。教师通过质疑、复习、实践等活动来扩展学生对知识的理解和掌握。通过给学生提供新经验，使学生形成更广泛的理解，获得更丰富的信息和恰当的技巧。
2.1.5 反馈评价探究。教师运用正式或非正式的程序来评估学生的观念、态度和技巧，鼓励学生评估自己的理解力和创新力，学生则得以检验自己在新情境下的解释、行为及态度。
2.2 探究教学特点。
2.2.1 学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地进入科学的学习。探究教学强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生必须参加，如：观察、测量、收集、组织并解释数据或资料的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、原理、定律。经过思考从而提出问题，并寻求理解。他们应当用自己的想象力或组装仪器设备或使用药品，对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类。从而得出推论并通过测试进行推断，最后概括出结论。
2.2.2 探究教学的目的在于培养学生的探究能力。探究教学不是让学生读、记科学，而是动手做科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式做出记录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的方法和技能；通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答问题中增长知识和才干；随着知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，灵感就在切合实际的综合分析和正确的判断中瓜熟蒂落地产生。最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法和探究能力。
2.2.3 探究教学旨在形成认识自然的基础——科学概念。理科教学的目的——认识自然，不是一蹴而就的，学生的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理性思维的。探究教学力求通过在活动的过程中引出观察与解释，数据与概念模式之间的差别。如用对科学本质作尝试性说明的论述，如：“我们不知道……”，“我们还未能发现这是怎样发生的。”“关于这一情况的证据是矛盾的。”等等。用称作探究记叙的语言来代替浮夸的结论，描述了生物学探究的过程。科学事实也不再作为事实本身的结果来学习，而是在概念的形式过程中经过选择后引出的要素，使学生形成准确的科学概念。
2.2.4 探究教学培养学生探究未知世界的积极态度。首先向学生提出科学家已经熟悉的材料和已有解决办法的问题，而后随着问题的深化，学生便渐渐接近知识的前沿。这样学生模拟了科学家的研究活动，兴奋点被诱发，好奇心得到鼓励。学习不再是为取得好分数，要受到父母或教师的表扬，只源于对学习本身感兴趣。
探究过程有独立的操作、思考，也有集体的分析讨论，这既给予学生独立思考，自我钻研，自我决策，自我负责的机会，又要在讨论中强调对旁人观点的容忍态度，强调尊重科学事实的态度，以及依事实批判地思考的态度。这种既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康，及日后的科研工作都是极其重要的。
2.3 探究教学类型。
2.3.1 探究性讨论。探究性讨论适用于生物科学基础知识的学习，其一般步骤是：教师提供有关知识和背景材料→提出问题→观察、分析、讨论→得出结论。例如探究生态系统的组成，教师可在学生已经具备了生态系统概念的基础上提出问题，让学生结合书中图片及讨论题，以小组为单位观察、讨论、分析、解答，并总结动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色，注意观察它们之间的关系，在此过程中，教师应该注意巡回指导和点拨，在学生充分讨论后，可由教师与学生共同总结出生态系统的组成。
2.3.2 探究性实验。探究性实验是让学生参与和体验科学探究的一般过程。实验前学生不知道结论，没有现成的实验设计，需要学生去探索结论，因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体。例如探究“采集和测算空气中的尘埃粒子”的实验，可把学生分成若干组，结合课本上的目的、要求和建议，各小组先提出想要探究的问题（如楼层高度与尘埃粒子密度的关系等），然后做出假设（如楼层越高尘埃中粒子密度越小等），接着制定计划并实验，最后通过全班同学之间的交流得出结论，并将结论引申（如通过采集和测算空气中的尘埃粒子密度，了解空气污染程度及采取什么措施防治空气污染）。
3 探究性教学度的把握
3.1 探究的梯度。探究旨在让学生参与和体验科学探究活动的一般过程，培养学生的科学探究能力，并在活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。这些能力，课程标准规定学生在初中阶段将要达到。因此，教师在设计和组织探究教学时要注意能力培养的梯度。探究教学是按照学生能力发展的水平和需要，由易到难，由点到面，并随着教学内容的展开，逐渐渗透和深化。因此教师在设计和组织教学时，应充分考虑学生的心理特点和接受能力，结合探究内容的不同侧重面，注意合理安排能力，培养梯度。如生物学七年级上册（人教版）的探究教学，主要侧重引导学生认识和体验探究活动的一般过程。学生虽已进入逻辑思维阶段，但还需要直接经验的支持，如要求过高，难度过大，学生势必会产生恐慌畏惧心理，直接影响学生探究的积极性。 免费论文下载中心 3.2 探究的力度。探究教学无论是侧重科学探究的全过程还是某一方面，都要求教师在设计和组织探究教学时精心策划，善于从多角度、多层次进行分析，重视发现与激发学生的创新灵感，增强活力和感染力，引导得深，探究得透，尽可能拓展他们的思维，开阔他们的视野。
3.3 探究的速度。探究教学中，教师组织和指导的速度要快慢缓急适中得体，让学生容易接受。对不同班级、同一班级的不同学生要分别对待。要充分利用低年级学生对探究活动的兴奋和新奇，慢慢引导，逐步推进，培养学生的探究能力和兴趣。对高年级同学，教师应鼓励引导学生自主设计探究实验，多角度启迪，让他们有自由发挥的空间，体会和体验科学探究活动的乐趣，以鼓励和表扬促进学生探究的热情，培养学生的探究理念。
3.4 探究的密度。教师设计组织探究教学应通览教材，合理分配课时，适当安排探究教学活动。如果密度过大，超过学生的接受能力，就会影响探究的质量。因此，根据探究内容，合理安排时间将有利于探究教学的开展。
4 问题及建议
4.1 问题。在日常教学活动中，有些教学内容可以从提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流等方面进行探究；有的内容则不适合进行探究式教学；对学生掌握知识内容有明确的目标的学科教学，没有必要去刻意追求高度探究性的活动。目前主要存在两方面的问题比较突出：①对探究的泛化，即随意将一些教学活动贴上探究的标签。②对探究的神化，认为探究教学是新课程改革的核心，没有探究就不是新课改。
4.2 建议。教师设置良好的问题情境并通过引导、优化、集中学生提出的问题，明确探究的目标和内容，以培养学生的问题意识和能力，是切实可行而效果良好的方法。为了更好地进行探究性教学，教师在进行探究教学设计和组织教学活动时应注意以下几个方面的问题：①根据学生的年龄特征和教学内容，合理安排探究教学的深度和广度。②探究活动的设计要从实际出发，不能照搬别人的模式，不能为了探究而探究。③强调探究教学的同时，注意多种教学方法的运用，综合考虑运用多种教学方法教学。④提倡同伴互助，资源共享，共同提高。
参考文献
１ 田晓文等.生物活动课合作与探究教学模式初探.渭南师范学院
学报，2004（19）:66～68
２ 陆晓文.高中生物学探究教学与创新思维培养的探讨.宁德师专
学报，2005（17）:192～203
３ 赵银丽等.生物教学中实施探究教学的认识.教育探索，1996（4）:
56～58
４ 柴西琴.浅谈对探究教学的认识与思考.学科教育，2001（10）:7～
12
５ 王春英.探究式课堂教学模式的构建与思考.辽宁师专学报，2004
（6）:104 免费论文下载中心