关于拓展课堂教学内容 实现语文有效教学

摘　要：本文从中职语文教学的现实出发，结合新大纲的要求，探讨了对语文课堂教学内容进行拓展的必要性以及拓展教学内容的具体方法，最终实现有效教学，达到提高学生语文应用能力、形成综合职业能力的目的。
关键词：中职语文　有效教学　内容　拓展
　　对中职语文课堂，老师们常常会有这样的感慨：学生的语文水平越来越差，对语文越来越不感兴趣，经常是自己在上面讲得口干舌燥，学生在下面或窃窃私语，或堂而皇之睡觉，或玩手机游戏……我们在讲台上急得跳脚，他们却依然无动于衷。究其原因，主要是我们为了完成教学任务而没有顾及学生的要求，侧重知识的传授，轻视能力的培养；注重结论的灌输，忽视了过程的享受。我们在教学过程中往往盲从于教材，局限于课本知识，内容僵化、单一。这样的课堂自然很难激起学生的学习兴趣，效率自然也就较为低下。因此，我们应结合实际，从“大语文”的角度去审视语文的课堂教学，做到课堂教学基于教材但又不局限于教材，对教学内容进行适当的拓展，开拓学生的视野，提升学生的语文应用能力，实现有效教学。
　　一、拓展语文课堂教学内容的必要性
　　1、中职语文课程任务的要求。
　　中职语文课程的任务之一便是“加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。中职学校培养的是具有综合职业能力，在生产、服务、技术第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中职学校的教学是一种以就业为导向、以能力为本位、以培养技能型人才为目标的实践型教学活动，其最终目的是要教会学生完整地做好一件具体的事情，形成一种具体的技能。这就要求语文教师的教学必须结合实际对教学内容加以拓展，培养语文应用能力，服务于学生技能的形成。
　　2、学生主体性地位的要求。
　　构建主义认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”，在开放性课堂教学中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习主体。在中职学校，这种拓展变得尤为迫切。
　　3、提高学生学习兴趣的要求。
　　广州市教育局教研室对广州市十多所中职学校的教学改革现状进行了随机的学生问卷调查，发现有较多的学生最不喜欢文化基础课程，在原因方面，排在前两位的分别是“教师教学方法不当，照本宣科”和“教师水平不高，枯燥无味，课堂沉闷”。此外，在我校每学期进行的评教活动中，学生也经常会提出这样的建议：“希望老师在上课的时候能够联系课外，不要都讲课文中的内容。”由此可见，在语文课堂教学中对教学内容作适当的拓展和延伸是很有必要的。一旦相关的课外知识被适当地引到课堂教学中来，必将如有源之水，带来几许清新和活力，从而激发起学生的学习兴趣。
　　二、“拓展课堂教学内容，实现语文有效教学”的途径
　　语文课堂教学内容的拓展，要超越文本，更要反哺文本，否则便是无本之木、无源之水。所以，我们对语文课堂教学内容的拓展，必须以大纲为根本，以教材为基础，以学生为主体。在具体操作上，可从以下几个方面入手：
　　1、明确目标，紧凑拓展。
　　对课堂教学中相对较为简单、容易理解的内容，教师要加以紧凑化拓展，避免教学内容的松散、单一、机械影响教学的有效性。如《访李政道博士》的教学，由于这篇访谈文章内容比较简单，学生理解内容、把握信息并不难。如果教学本文仅停留在上述层面，学生缺乏兴趣，而且教学内容拓展不够，学生收获不大。课前，我做了几种设计尝试：一种是让学生课外搜集访谈的相关知识，在课堂上分小组以竞赛的形式来呈现他们的成果；一种是让学生网上搜索访谈节目，选其中一个自己最喜爱的访谈节目谈观后感。但最后反馈的结果是：第一种方式，课堂热闹，但流于形式，归纳的知识要点还是比较抽象的条条框框；第二种方式虽然新鲜有趣，但感想较为空泛，不具体，不实际。总之，这两种方式都与学生的知识能力发展需求衔接不够紧密。经过反复比较筛选，最后确定教学的内容为：拟写访谈提纲（课外准备）——堂上访谈演示（安排有代表性的两组学生）——点评修改演示的一组存在问题较多的访谈提纲（堂上分组讨论、交流），把各个环节的学习任务作为教学载体，设置一个特定的听说环境，整堂课目标明确：听、感、点、评、改“访谈提纲”，内容完整、紧凑，收到了预期的效果。
　　2、举一反三，具体拓展。
　　对于操作性较强的教学内容，诸如演讲、写作等教学内容，我们的学生往往有束手无策、无从入手的感觉，如果我们能将内容具体化，并举一反三，让学生掌握规律，便能使我们的语文教学收到事半功倍的效果。如《围绕既定的话题表情达意》这一单元的专题训练，教材在话题作文的审题、主旨、文体方面作了简单介绍，但介绍得较为朴实、平直，学生虽能理解，但体会不深。
因此，我对教材的内容进行了具体化的设计，并将文章立意构思常用的三种方法进行了具体形象的概括：“西瓜、芝麻转换法”，即化大为小、以小见大，指导学生在构思时，选材上必须化大为小，从一个具体的方面切入（如学习、生活、工作、待人、处事，经济、文化、教育……），切忌面面俱到，这就是“西瓜、芝麻转换法”。“圆点辐射法”，即发散思维，就是在确定内容时，以话题作为原点对话题进行评价，如好与坏、利与弊、善与恶等，通过表达自己赞成或反对、肯定或否定的立场来确立文章的中心题旨；或者从时间和空间的角度进行联想，时间就是指过去、现在和未来，可以在特定的时间背景中叙事，也可以将过去和现在进行比较；空间包括领域、地点、场合等，往往不同的空间背景会赋予话题不同的内容。“达·芬奇法”，即多角度立意构思，也就是在下笔前从多个侧面、多种层次进行思考，选择题材，提炼主题，安排情节结构，确定表现形式，正如苏轼对庐山面貌的观察：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
　　最后，我将以上三种立意构思方法再浓缩为：大变小，小见大；正与反，多联想；多角度，多层次。经过如此这般的拓展发挥，十分有利于学生的理解和把握。 免费论文下载中心 　　3、转化晦涩，形象拓展。
　　对于较为抽象、晦涩、难以理解的教学内容，我们要进行形象化的拓展，以达到让学生爱听、想学、易会的目的，提高课堂教学的有效性。
　　古典诗歌和戏剧教学，如果就本本而理解本本，限于学生的基础较薄弱，理解是不够精确和深刻的。老师指导学生对原作进行改编或再创作并进行表演，可促使学生对原作有更深更广的理解，并在表演或观看表演的过程中对原作有更真切的体验。如《十五从军征》这首古诗，可以指导学生模拟诗中的场景，在一名学生旁白式的朗读声中进行表演。在《诗经·氓》的教学中，则可指导学生以原诗的故事情节为骨架，用现代青年的视角对原诗进行改编和表演，做到贴近生活、贴近学生情感体验的实际，这对学生更深、更广地理解原诗是大有好处的。
　　再如《荷花淀》的教学，我们很习惯于按照小说的三要素展开教学，但由于大部分中职生对历史、地理等基本常识的一知半解，往往很难收到预期的教学效果。我们可以改变一下策略，将主动权教给学生，让学生课前收集相关资料，让学生自由组合分成导演组、编剧组、剧务组、表演组、评论组、摄影组等小组，充分调动学生的主动性、积极性，在课堂上形象化地展示课文内容和学生的劳动成果，将课文以话剧的形式来展现，让学生通过角色扮演、人物形象演绎，从同学们自己塑造的人物形象中去加深对课文的理解。这样，可以化抽象为生动、化晦涩为形象，既锻炼了学生的能力，又收到了良好的教学效果，我们何乐而不为呢？
　　4、立足现实，生活拓展。
　　“语文学习的外沿和生活的外沿相等。”对于和社会生活联系紧密、有利于学生开展体验式学习的内容，可以将课堂延伸到学生的生活，让学生回归到生活的真实状态，让学生去体验、实践，获得真实的情感体验，从而更好地理解教学内容。如《语文》（高教版）一、二册的第一单元均以感恩教育、感受母爱为主题，这些文章对母亲的刻画非常细腻、真实，让读者深受感动；然而，让学生谈谈自己对母爱的感受的时候，学生们却不知道如何表达，茫无边际。此时，我布置了一次这样的家庭作业，让每位学生回家后为母亲做一顿饭、洗一次脚、按一次背……亲身体验一下、观察一下自己的母亲，感受一下母亲的无私付出，让他们从生活中获取情感体验，增强对文章的理解。
　　三、拓展语文课堂教学内容的具体效果
　　1、学生的学习兴趣明显提高，在各项技能竞赛中凸显优异成绩。
　　通过课堂内容拓展，延伸了课堂的方方面面，让学生把触角由课内伸向课外、由课本伸向生活，进一步沟通了语文学科与社会生活的联系，扩大了语文课堂的内涵，体现了课堂教学的开放性，并在一定程度上改善了学生的思维方式和学习方式，提高了学生的学习兴趣，提升了学生的语文应用能力，这些能力又在各级各类技能竞赛中得到了充分的验证。如在全国中等职业学校“文明风采”征文比赛中，我所任教的班级每年都有同学获一、二、三等奖；在2010年全国中等职业学校学生“统计调查技能大赛”中，我辅导的学生在调查报告的写作和汇报演讲环节中表现出了突出的语文能力，从而使我校代表队获得了“团体一等奖”的优异成绩；在2010年广州市中等职业学校学生技能竞赛中，我校参加“职业生涯规划设计”项目竞赛的三位选手均来自我所任教的班级，并分别获得一、二等奖的好成绩。这些成绩的取得，也在一定程度上体现了本人在语文课堂上坚持拓展教学的效果。
　　2、培养了学生的语文应用能力和综合职业能力，对学生将来的职业发展产生了重要影响。
　　在拓展的过程中，由于我确立了“学为中心”的理念，最大限度地调动了学生的积极性，同时加强了学习方法的指导，增强了学生的学习自信心，培养了学生自己去获取信息的能力。使学生能主动、愉快、扎实地学习，达到“我要学”和“学会学”的目的，锻炼了学生的语文应用能力和综合职业能力，这些能力一旦形成，必然会对学生的职业发展产生重要影响。如本人所教的1999届毕业生陈雪芬，由于在校期间培养了较强的语文应用能力，而且是广州市中等职业学校技能竞赛“应用文写作”项目一等奖获得者，毕业后也表现出较强的职业能力，现在已经是某跨国公司广州分公司事业部总监。再如2001届毕业生刘洁，在校期间担任语文科代表，培养了良好的沟通表达能力，经常在校内各项比赛中获奖，现自主创业成功，所创办的公司年产值达千万元。这些学生的成功，和在校期间的学习、培养，和语文课堂的拓展教学，和语文能力以及综合职业能力的形成是密不可分的。
参考文献
1、何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》.《电化教育研究》，1997年第3期。
2、吴必尊《广州市中等职业学校教学改革现状调查报告》.《广州师训》，2007年第5期。 免费论文下载中心