关于高中物理新课程三维目标的思考
关键词：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观；体验；教学方式；认知规律；探究；科学素养
随着浙江省2010年高考的圆满结束，新课程教学已满四年。作为物理新课程教学的实践者，结合教学实际，有许多想法和认识值得我们思考。对新课程三维目标的实施及建议和原教学大纲有明显的差异。
一、新课程教学更加注重处理知识与技能的关系
知识与技能既是目标，也是载体。知识是人类生产和生活经验的总结。物理知识是我们学习物理的基础。学习物理知识是掌握物理技能的前提，知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅，技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。由此可见，知识和技能的关系并不是孤立的，而是密不可分、相互依存、相互提高的。这些知识和技能也必须满足高中生的认知心理规律。然而，知识和技能又有明显的区别。
首先它们获得的途径不同。知识可以从书本上来，也可以靠灌输来获得，因而造成了在以前各级选拔考试中的各种高分低能的现象。而技能只有通过实践和反复联系才能获得，通过反复联系可以使局限动作联合为一个完整的动作技能。因此，新课程中除老教材中的知识外，还增加了《说一说》、《做一做》、《思考与讨论》、《问题与练习》、《科学漫步》等内容，对于培养学生运用已学物理知识分析物理问题的能力作了有益的尝试。联系今年理综和自选模块的高考，发现考试内容与现代生活、生产及科技越来越紧密，也就是说只会闭门造车，只会做习题，没有思想、没有自己观点的学生将越来越不能适应现在的高考。
二、新课程教学更加注重过程的体验与方法的渗透
在原教学体系中，教师比较多地运用灌输式(填鸭式)的教学方式。教师讲的多，学生练的少。教师比较注重知识的灌输，比较注重结果不太注重过程。教师容易把学生当成一个容器，而没有当成活生生的有思想、有独立意识的人。在教学过程中经常站在讲台前，拼命不断地在黑板上板书。学生学习容易死记硬背，知识也不会灵活运用。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。这种旧模式违背了学生的认知规律，越来越不适应现代教学的发展。而新课程增加了许多探究物理规律的问题，培养学生终生受用的科学素养和学习兴趣，提高学生分析问题解决问题的能力。在新课程教学中更加注重过程和方法的案例随处可见。如人教社高中物理必修1中赵凯华教授写的《走进物理课堂之前》通过一个童话故事作为背景讲述了人类探究自由落体运动的各种过程和方法。这种课程的安排和设计使高一学生在一个很愉悦、很感兴趣的情景下逐步接受科学知识，提高科学素养，培养科学的世界观。这些内容都是新课程明显优于旧课程的一些闪光点。
在新课程物理课堂教学中更加注重学生直观的亲身体验。因此，要求教师在教学中多做实验(包括演示实验和学生实验)，并运用多媒体，增进和学生的互动，及时把握学生认知过程，及时对学生学习中的错误和不足进行改正，使学生在课堂教学中少走弯路。在课堂教学中不断贯彻物理思想和方法(如理想化模型、等效思想、控制变量法等等)，防止物理学习数学化、单调化。一节物理课结束，使学生感到很充实，很有物理味，学到了许多物理知识、物理方法，使之终生受益，而不是单纯地背公式做练习。这样才能促进学生的全面发展。
三、新课程更加注重情感态度与价值观的培养
高中物理在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体。
情感态度与价值观是学生学习的动力因素，影响着学生对物理学习的投入、过程与效果，又是物理教育的目标。通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的观察和探索，改变学生的行为倾向，激发他们对物理学习的兴趣，陶冶热爱物理学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打下扎实的基础。情感、态度、价值观目标是三维目标的升华，是一切学习的出发点和终极目标。其中，情感决定并形成态度，而态度又反过来体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。情感态度是人生价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不可能有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
在教学过程中，我们强调的是“三维目标”。“三维目标”是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。它们是统一的整体，相互依存，互为基础。它们是三位一体、不可分割的，不能完成了一维目标，再落实另一个目标。在具体的教学实践中，教师要充分认识到这节课的三维目标中哪些是显性的，哪些是隐性的。在落实具体的三维目标时，要看具体的教学内容并结合学生的年龄特点和认知规律。三维目标的核心是人的发展。三维目标都是为人的发展服务的，任何教学都是以人的发展为出发点和最终归宿。
总之，三维目标是相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在物理学习探究活动中实现物理素养建构的三个侧面。因此，课堂教学应该全面关注三维目标，并将它整合于统一的物理教学活动过程之中。
参考文献
[1]教育部.普通高中物理课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
Abstract: This paper expounds dialectical relationship between knowledge and skills， process and method， sentiment attitude and value concept by listing teaching contents in textbooks in the view of teaching objective. At last， it summarizes that “3D objectives” while not “three objectives”， and interassociative and interpenetrative unity.
Key words: knowledge and skills; process and method; sentiment attitude and value concept; realization; teaching method; cognitive laws; inquiry; scientific quality