关键词:自研课堂;学科单元研究性学习;创新能力;评价
学生学习的主体性、探索能力和创新能力不是一两次的社会调查、一两个课题研究就能够得到提升，而是依靠平时的学科教学和引导学生课后的自主探究学习活动，通过长期的思维锻炼才可能实现。因而教师合理安排教学活动，实施以教材为依托的研究性学习活动，是持之以恒开展研究性学习，培养学生研究能力、创新能力的有效途径。
一、经常性地设计以学生“自研”为主的研究性学习课堂，培养学生的创新思维能力
传统接受性学习是以教师讲授为主，结合提问、讨论、练习等形式来传授知识，学生在理解教师所传授的知识的基础上接受并掌握学习内容。而研究性学习是指在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从中增进思考力和创造力，树立永不满足、追求卓越的精神，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
物理是一门以实验为基础的科学，大多数的规律都是通过实验推导总结出来的，而把这些实验的结论应用于生产和生活就形成了科学创新。要培养学生的这种从现象到本质再到应用的能力，在物理教学中就要长期地坚持以学生“自研”为主的研究性学习活动，使学生形成乐于研究、敢于尝试、勇于创新的学习习惯。
《反冲运动》研究性学习课堂实例分析:
创设科学研究情形，提出研究的问题。
科学情形:①人站在静止的平板车上向前跳出，车向后运动(学生实验)。②长征号火箭点火升空。
引出课题:火箭为什么会升空?原理是什么?
查找资料，类比分析，提炼信息。
基本资料:教材中动量守恒的知识。
类比信息:“火箭升空”与“人车实验”有何共同的特点?
归纳总结，得到结论。
归纳:①人向前运动，车受反冲作用，所以向后运动。②火箭燃烧产生的气体向下高速喷出，火箭受反冲作用，所以向上飞出。
结论:原来静止的火箭，因为动量守恒，气体的动量大小等于火箭的动量，而方向相反，因而火箭在反冲作用下向上飞出。
创新实验设计:以小组为单位，自选仪器，设计反冲创新实验。
创新科技活动:水火箭比赛(课后作业)。
在以学生“自研”为主的《反冲运动》研究性学习课堂中，学生充分参与了“发现问题—分析问题—得出科学的结论—应用结论解决生活实际问题—应用结论进行技术的创新体现”整个过程，同学们自己体验从现象到真理的过程与老师讲授给他们的感觉完全不同，他们通过自己的努力，发现了原来神秘的火箭原理自己也可以推导出来，应用这个原理自己能够解决生活中的一些实际问题，学生们的学习主体性得以充分的发挥。同时，研究性学习课堂给了学生们充分的时间和空间去思考问题，从“形象思维的沉淀—发散思维的提升—收敛思维的提升—发散思维与收敛思维的统一以及形象思维与抽象思维的统一”的研究过程中，学生的创新思维能力得到完整的锻炼，同学们在探究性学习中得到的思维方法将深深地影响着他们对下一次面临的新的科学问题的认知。
以学生“自研”为主的研究性学习课堂打破了教师是课堂的“主角”的传统模式，使学生在课堂上得到更多的表演机会，真正成为了课堂学习的“主人”。在长期的实践中，学生学习角色也在慢慢地转变，这种从“被动”到“主动”的转变也直接地影响着他们的学习效果，影响着他们的思维方式。
二、开展学科单元研究性学习，促进学生创新意识、创新思维、创新技能和创新人格的综合发展
单元教学法是采用单元整体教学，结合学生的自学、教师的答疑、教师重点讲解相结合的教学方法。开展单元教学法大幅度缩短新课讲授时间，为学生提供更多可自主支配的时间，对于提高学生的独立学习能力有很大的帮助。
研究性学习是在教师的指导下，由学生自主进行的、开放型的、实践性的学习活动。它强调培养学生能力，特别是创造性思维能力、实践能力，突出学生的主体性，张扬学生的个性，是一种不同于传统的授受型的课堂教学的课程形态。
《牛顿运动定律》是经典力学的重要内容，高中物理的重要定律，学好《牛顿运动定律》也是高一学生物理思想形成的重要一环。牛顿三大运动定律都建立在实验的基础上，而且其应用就实实在在地出现在我们生活的每一个环节中，因而在这章书的教学上开展学科单元研究性学习，让学生参与定律的推导与实验，分析生活中形形色色的力与运动的关系，有助于加深对定律内容的理解，大大提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生学习物理的热情与兴趣，形成科学的学习态度和研究方法，提升同学们的创新能力。 免费论文下载中心 (1)《牛顿运动定律》研究性学习课题。
针对本章的特点，我们设计了以下9个课题供学生进行自主学习与研究。①研究物体质量一定时，加速度与合外力间的关系;②研究物体受合外力一定时，加速度与质量间的关系;③电梯向上或向下加速度运动时，测力计的示数变化;④人在磅秤上快速站立或下蹲时，磅秤的示数变化;⑤捕捉失重状态下呈球形小水滴镜头;⑥完全失重状态下，淹没在水中的泡沫不会浮起的实验研究;⑦收集失重现象的应用与研究资料;⑧失重状态下的实验方案;⑨开孔瓶子自由下落水不流出。
(2)学生选定课题，以小组为单位开始自主研究。
首先，与传统的实验教学不同，老师没有告诉他们实验的原理是如何的，实验的步骤是如何的，实验的数据如何处理等。这就要求小组的同学在实验前先要思考以下的几项工作:①实验如何做?②实验要准备些什么?③如何分工合作?学生在设计实验之前，要学会看懂书本的基本内容，这个过程令同学们懂得了什么叫“学会学习”。实验的设计过程就是思维能力培养的过程，而且以小组为单位的研究不单单是个人思维的过程，实验的设计与实验的准备都得发挥小组团结协作、出谋划策的团队精神。在共同的学习中，同学们的创作热情高涨，友谊得到加深，创新思维和创新能力得到最好协调与发展。
其次，实验过程是学生亲身体验科学探索奥妙的过程。物理实验提供的器材，大大激发了同学们的兴趣，引起思维的积极活动，提出问题、构思加工、信息组合、方案设计等。通过直接与实验器材的接触，大大提高了他们的动手能力。
最后，实验结果的分析，有助于学生掌握物理概念、原理和方法。对误差的分析还能对当初实验设计的方案进行有效的检验，好与不好、能否改进，这些问题的反思，会更加引起学生的兴趣，使思维更具有深度。
实践证明:通过单元研究性学习，学生把握教材中“牛顿定律”这一章内容比任何其他章节内容效果都要好。另一方面，学生在单元研究性学习的主体性得以充分的发挥，自身的自主学习、合作学习、探究学习和操作实践能力得到锻炼与提高。经过一年的实践，很快就从高一的学生中涌现出一批具有强烈的创新意识、具有较全面科普知识和动手能力的学生，在相关的创新比赛和奥林匹克竞赛中均取得了好成绩。
三、采用多元化的评价方式，激励创新型学生的发展
创新性的人才最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新。传统的以笔试成绩作为评价学生学习状况的唯一标准的做法更多的是评价学生掌握了多少的已有知识，而对于学生的创新能力，创新人格的评价极少。研究性学习强调的是学生探索过程的评价，其实是对学生学习新知识的能力，学习方法的评价，因而用单一的测验考试不能正确评价学习的学习状态，应采用多元化的评价方式，通过对学生研究过程的评价，激励学生更大胆地去探索，更乐于探究，勤于动手，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(1)尊重学生研究的过程，把学科研究性学习成绩列为学科考核的一部分。研究性学习的过程体现了学生学习新知识的能力，体现了学生们的动手能力与合作能力，因而研究性学习的评价应列入学生物理成绩的一部分。对于在“自研”课堂上、单元研究性学习中表现突出的小组或个人应给于加分，作为学业成绩的一部分。在具体的操作上，不管学生的研究结果如何，只要学生认真参与了研究的过程，作为教师都应好好地抓住这些机会，大力表扬敢于实践、敢于创新的同学，使同学们意识到他们的研究成果，他们的努力是得到老师的承认和支持的，他们的研究是有用的。这样既培养了学生的创新人格，也增进了师生间的感情，在物理学习中调动了学生的非智力因素，使物理教学得到进一步的完善。
(2)大力鼓励同学们运用已有知识进行科技创新。在学生在研究的过程中，激发了他们的灵感思维，可能会产生很多的奇妙的、甚至看上去是不切合实际的想法。当学生把这些想法向老师推荐时，老师应该给予充分的肯定与支持，并鼓励他们继续研究下去，这样学生的创新意识和欲望会更加强烈，他们的灵感也会连绵不断，这是学生创造力发展的最好的时机。
新课标提出，高中物理课程“要体验科学探究过程，了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”。总结起来就是要通过激发学生的创新意识和创新情感，培养学生的创新思维和创新技能，为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础。要培养学生的创新能力，在物理课堂教学中，教师就应给予学生充分的思维空间，为学生创造更多的创新体验，显然，以学科为本的研究性学习必将成为日常教学的重要组成部分。
参考文献
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[5]彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮，山东教育出版社，2001，(6).
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