摘要:随着课程改革不断深入，语文课堂中出现了一些背离语文本体的现象:文本被图解、语文被泛化、文本被架空、语言被虚化等。本文就如何引领学生进行有效的文本阅读提出了四条对策:紧扣文本直面语言，反复触摸，培养语感;抓意蕴深刻处，咀嚼语言，加深感悟;寻找学生情感触发点，品味语言，体验情感;搭建语言实践的平台，内化语言，学以致用。
关键词:文本 语言 实践 回归
随着课程改革不断深入，语文课堂呈现出许多令人欣喜的变化:人文性凸显了，合作学习体现了，探究过程重视了……但也不同程度地出现了一些背离语文本体的现象，不少教师在新课程改革的背景下迷失了语文的航向。
文本，游走在语文课堂的边缘。
一、画面欣赏代替想象感悟，文本被图解
在如今的语文课堂上，多媒体得到了无比的青睐。很多教师将教学内容包装成图文并茂的精美课件，教师则借助直观的图像对课文内容进行讲解，学生上课犹如在看动画片，让人感觉文本正被图解。语文与其它学科不同，它具有含蓄性、模糊性等特点，需要学生对文本的语言进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，学生通过观看画面能代替文字的品味和领悟吗?
二、综合活动代替言语实践，语文被泛化
新课程倡导综合性学习，但一些教师片面追求跨学科的学习，导致非语文、泛语文活动过多。在一些公开课堂中，我们不难发现，不少教师在学生课文尚未读通读懂的情况下，便安排了许多讨论、表演等活动，这样的课堂看似活跃，但学生的语文能力却未见提高。
三、课外拓展挤占文本阅读，文本被架空
现在的语文教学，教师都很重视对文本资源的拓展与延伸，于是想尽一切办法搜集与所学课文有关的内容，在课堂上大量呈现。但是不少教师不顾实际情况，盲目堆砌资料的现象仍很常见。
四、人文熏陶压倒语言感悟，语言被虚化
我们常常会看到这样的现象:教师在进行一篇课文教学的时候，往往不太重视文本的解读，而大兴人文之风，每篇文章都想让学生受到一次超级震撼。这种偏于人文性而抛开语言本体的做法，是虚化语言学习的表现。
语文，应向语言本体回归。
一、紧扣文本直面语言，反复触摸，培养语感
“书读百遍，其义自见”。读是语文教学中最常用、最重要的教学手段，也是培养语感的开始。新课标指出:“要让学生充分地读，读中整体感知，读中有所领悟，在读中培养语感。”
因此，阅读教学就必须紧扣文本，直面语言，精心营造特定的朗读场景，通过多种形式的读，引领学生亲近语言，在读中理解、感悟、体验、明理。
课文中有不少语义丰富或是深刻的重点句段值得品味感悟，对这些蕴含丰富的词句，教师要引导学生沉潜于文本语言的深处，鉴赏玩味，潜心涵泳。
三、寻找学生情感触发点，品味语言，体验情感
情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。
对文本蕴含的情感，教者不能简单地引导学生用语言归纳总结，而应牢牢抓住文中的情感触发点，通过对文本语言的品味，唤醒学生的相似经历;以学生曾经有过的生活情境诱发其真切情感，让学生进入文中，进入角色;凭借相似情感，以己度人，感受其情，并与文中的人物进行深入的情感交流与心灵对话。
四、搭建语言实践的平台，内化语言，学以致用
读中悟到的表达形式，必须经过反复运用，才能内化为学生自己的语文素养。因此我们的语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借教材这个例子引导学生掌握一定的表达方法。
因而当学生激情四溢之时，教师应适时给学生一个对话的空间，让学生开放自己的情感之门，把自己通过学习感悟到的倾泻出来，引导他们在实践中积累语言，运用语言，内化语言。
语言，应是语文课的根;文本，是师生学习最重要的凭借。让我们赋予学生广阔的阅读空间，引导他们潜入文本，回归文本的细节，回归文本的血脉，与文本作零距离的亲密接触，让他们在诵读品味、潜心涵咏、想象表达中亲历与文本撞击的真正快乐!
参考文献
1.成尚荣.为语言和精神同构共生而教.小学青年教师.2006，(11).
2.徐长军.学习语言 坚守本位.语文教学通讯.2005，(2).
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