浅谈古诗词教学中的课堂造境

　　摘要：按照新课程理念及对课改精神的理解，并结合学生的实际特点与发展现状，我从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位出发，探讨出优化诗歌课堂教学设计，提高教学效率，必须优化课堂教学情境。本人试从诗歌教学中为何要造境，如何造境，以及教师素质三方面谈几点认识。
　　关键词：课堂造境；诗歌教学；教师素质
　　课堂造境，即创设课堂教学情境，就是教师根据文本特征和学生状况，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品具体而深刻理解的一种教学辅助手段。现今，在素质教育的滚滚洪潮中，语文教学经历着翻天覆地的革新。作为一个从事语文教育的工作者，我也开始去思考：诗歌教学中为什么强调课堂造境？怎么进行课堂造境？在造境过程中语文教师又需要具备怎样的素质？
　　一、诗歌教学中为何要强调课堂造境
　　1.古诗词是中华民族最古老、最具代表性的语言艺术，是我们这个民族的瑰宝。而教材所选诗歌更是其中精品，这些文质兼美的优秀诗作，对于滋养学生的性情，陶冶学生情操，重铸民族灵魂具有重要的作用。但目前古诗词教学状况不容乐观：学生厌学古诗，教师怕教古诗，教学效率低下的现象普遍存在。而造成这一状况的原因之一就是教学中缺少必要的课堂造境。
　　2．促思激趣，怡情悟理：教学中教师的主要作用在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与。阅读前情境可以影响学习者的学习动机、需要、兴趣和情感因素；阅读中的情景则有利于促进学生学习的深化、拓展，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学。学生融入教学情境中，身临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶性情，思维活跃，能较好地感悟语言规律和理解诗文意蕴，这对于调动其学习的积极性和增强诗歌教学效果有着无与伦比的作用。吕淑湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课救活了。”这个“活”字在一定程度上是指课堂上他为学生创设的那种入迷如痴的情景，那种令学生学而不厌、流连忘返的气氛。
　　3．教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好古诗词中的情景效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
　　二、诗歌课堂如何创设情境
　　如何让学生进入古诗词的情境中去，仅仅像以往靠着老师的一根粉笔、一张嘴，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。课堂造境的目的是关注学生，所以首先就要调动学生的积极性，否则，任你嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。因此在课堂教学中要针对学生的心理，结合诗文内容，拓展教学思路，创设各种情景，从而激发起学生的情感。
　　1．课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分。导语在课堂中的作用犹如提琴家定弦、歌唱家走调，三五句话往往能创设美妙、和谐、新奇的气氛，使得课堂一开始就像磁石吸铁一样将学生牢牢地吸引住，收到先声夺人的功效。例如在《雨霖铃》教学之初，执教者在教学上先唱起了《好汉歌》、《精忠报国》、《黄土高坡》及《大约在冬季》、《十年》等，歌曲中的经典句子一下子吸引住了学生，同时，顺应教者的用意，学生便很快分出豪放与婉约的区别，从而进入诗歌情景。
　　2．在教学中利用通读营造氛围。教师通读，对于营造情感氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要的，所以教师在作范读时，就不能仅仅简单的把文字流畅的读出来，还要激情充沛，注意抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的感情变化。 要根据诗歌的不同风格创设不同的感情基调。例如：有的文章激越热烈，有的哀婉绵延，教师就要领会作者的情感为教学创设情感基调：对激越热烈的，教师要用高亢、遒劲的音调来感染学生，如教授《蜀道难》；对哀婉绵延的，可用低沉的音调和舒缓的语速来熏陶学生，如教授《琵琶行》。还应注重学生诵读。可以采取多种形式：朗读最佳者诵读、默读、齐读、自由朗读等。 免费论文下载中心 　　3．在教学中选择音乐渲染情境。音乐给人有很强很直接的感染作用。古有项羽“闻四面楚歌”而失兵败军，最后自刎乌江。可见音乐能渲染情境创设氛围。在古典诗词教学中，有效地运用音乐，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐做背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更加强烈的情感氛围。背景音乐的选择同范读语调的选择一样，也应同文章的基本情调一致才行，否则，非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。比如《孔雀东南飞》配以小提琴协奏曲《梁祝》，显得凄婉哀怨；《登高》则配上悲凉的二胡独奏曲《病中吟》；《雨霖铃》配上忧伤低沉的笛子曲《送别》。
　　4．精心设计提问，创设良好的思维情境。苏霍姆林斯基《给教师的建议（下册）》中说：“能够把少年‘拴住’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向认识，这是教育技巧的一个重要特征。”教师在课堂上善于、巧于提问，启发阅读，引导深思，就能调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。在较短诗词的教学中，学生进入创设的诵读情境后往往可以设计这样的问题：“哪些句子体现了该诗的感情基调？试做分析。”“这首词中哪些句子打动了你？”“这首诗中哪几个词用的最好，为什么？”等等。
　　三、诗歌课堂造境中教师所具备的素质
　　1．要有激情和真情。“如果按照教学法的指示办事，做的冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞可夫语）。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。”在诗歌教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课。没有激情，整个课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生之间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入诗歌的意境。有一位教师在鉴赏到《雨霖铃》中“都门畅饮无绪”一句时，做了一个将酒杯举到嘴边又轻叹一声无奈的放下的动作，学生立刻也心领神会了。这就是教师激情的流露，这也是造境的高妙之处。
　　2．要有丰富的知识储备。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”（《庄子》）一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。执教古诗词，教师就应该在这方面有良好的素养，自己要多读多背，多查资料。如《全唐诗》、《全宋词》及鉴赏辞典等，做到在教学中左右逢源，信手拈来。一个业务水平很高的教师是非常受学生欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像。这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。
　　3．要有扎实的基本功。语文教师必须锤炼语言，教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最终也体现在教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、姿态美。在诗歌课堂上就应该追求一种诗化的语言。语文教师还必须具有较强的朗读能力，朗读时字正腔圆、声情并茂，对于各种不同风格的诗歌，教师能准确地传达出感情基调和音韵之美。
　　参考资料：
　　[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议（下册）》 教育科学出版社 2001.8
　　[2]《语文教学艺术论》、《语文教学情境论》 韦志成 著 广西教育出版社 1996
　　[3]《语文教学设计论》 周庆元 著　　广西教育出版社 1996
　　[4]邓彤 《课堂造境：语文教学的脚手架》 《中学语文教学》 2007.5 免费论文下载中心