生物课堂教学中学生生成性资源的转化
关键词：生成性资源；转化；学生行为和言语
课堂教学是师生共同完成的一个动态过程，它既有预设性，又有不确定性。预设性是指该教学环节由教师设计的，它是课前预设好的。不确定性是指学生在课堂中出现的言行，这是不确定的。老师若能将这些言行转化成教学资源，这就是学生的生成性资源。当前在高中生物课堂教学中，仍过多地关注了预设，课堂教学完全按照预先设计的流程，这种教学方式背后隐含的假设就是把学生看成知识接受的容器，把学校看成车间，把教学看成是一种工厂式的生产，从而忽略了学生在课堂中的言行。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。一只丑陋的毛虫，天才能从中看出一只蝴蝶。教师也许并非天才，但可培养自己敏锐的观察力。作为教师应该有效地捕捉并利用这些生成性资源来提高课堂教学效益。素质教育要求，课堂上以教师为主体，学生为主导，应注重学生的主导地位。学生的需要是课堂的灵魂。学生一次精彩的发言，一个异常的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们善于洞察、挖掘，都有可能成为启迪学生智慧的资源，成为有价值的课堂资源。那么如何将学生的言行转化为生成性资源呢？
一、将学生的言语和行为转化为生成性资源
课堂是个多变的环境，因此可能会遇到些意想不到的问题，我们老师如若能在学生行为和言语情况下及时重新调整教学思路，定能使之转化为生成性资源，从而提高教学效率。
一次在生物课堂上，在讲光合作用时，不少学生昏昏欲睡没有精神，我看了一下教室的门窗都关着，我立即调整了教学思路，于是我话题一转，你们知道人为什么在夏季易发困吗？这一下学生的思维活跃了，最后我把学生思路引上光合作用上，白天光合作用强，产生氧气多，所以室外氧气浓度大，通风便于气体交换。
反思这一过程，如果当时自己发一番火，不但课上不好，学生很难接受。经过这样处理，不但给了学生思考的机会，便于课程的进行，而且把不利因素转化为有利因素。
二、将学生在课堂上的个性思维转化为生成性资源
因为我们教学的对象是学生，每个学生都是独立的思维个体，都有自己的思维方式，从而产生个性声音。对于个性的声音老师应该及时关注、分析。也许老师忽略没讲到的，根据这些问题进行分析及时调整自己的教学思路，从而转化为形成性资源，这对于今后的教学很有帮助。
记得我在处理习题时，课本上有一道题判断正误：“水分子进出细胞，取决于细胞内外液体的浓度差”，对于这道题多数同学认为正确，有个同学就说不对，
他认为无论细胞内外液体浓度高低，水都能通过，只是进出细胞的水分子数目的多少。实际上他的理解是正确的，后来对这个题进行了分析，我认为这个题描述不清，最后我和同学达成共识。 免费论文下载中心 再如，学习《生物的进化》知识时，我的学生对昆虫抗药性的产生有两种截然不同的看法：一种观点认为，药物使昆虫变异，产生抗药性；另一种观点认为，昆虫间先有变异，药物起选择作用。针对这种情况，我鼓励学生发表自己的观点，从中了解各自解题思路上可能出现的问题，并给予纠正。课后，我进行了反思，形成了新的教学思路，并创设了学生探究的环节——以果蝇为实验材料自己设计实验证明自己的观点。这样做保护了学生学习的积极性，激发了学生探究创新的兴趣和自信心，使其创新思维处于活跃状态。
三、将学生课堂上的表情转化为生成性资源
洞察学生表情变化，作为学生生成性资源。课堂教学是一门艺术，对于老师来说，你问题设计、安排、讲述的环节是否成功，可以通过学生的表情变化中找到答案。你设计的越精妙，学生听得认真。你讲述的越透彻，学生的表情就愉快。当学生由紧皱眉头、托腮沉思到脸上红扑扑露出会心的微笑，轻轻点头时，就是这节课的精彩。我们可以积累这节课的精彩部分，作为保留，而对于教学设计中不合理的部分及时修改，从而转化为生成性资源。
记得有一次，我举行公开课，蛋白质的结构这节课，教学过程设计是由微观到宏观，自认为讲解的很清楚、细致，自己比较满意，可我一看学生的表情，心理明白了他们没听懂，马上镇定下来，很快反思出了自己忽略了高一学生抽象思维能力差，于是我又加上了一个形象的比喻，加以讲解，这时学生终于露出了满意笑容。这件事引起我的反思：为什么有些题教师讲过，反复做过，学生还不解呢？并及时记录下了课堂反思结果。这些事件给我提供了可贵的生成资源，也为我的教学提供了宝贵的经验。
当今课堂是开放、互动的，在实际的教学情境中，学生往往会萌生许多奇思妙想，其中有正确的，也有不正确的，这就需要教师在短时间内做出判断，思考怎样更好地推进教学，为教学所用，从而形成可贵的教学智慧。 免费论文下载中心