摘要：兴趣是学生学习最直接的动力，培养和增强学生学习数学的兴趣可以有效提高高校教学质量。文章主要从教师自身修养，以厦如何驾驭教学内容等方面，探讨了高职学生高数课中如何激发学生数学学习的兴趣。
关键词：数学教学；学习兴趣
一 问题的提出
近几年．随着高校的不断扩招，高职高专院校招收的学生数学成绩普遍较差，尽管教学大纲一再修订，各数学教师也费尽心血，但教学效果仍不理想。在多年高职数学教学中我们感受到，高职生对数学往往是望而生畏，没有自信心，基础知识差。觉得数学离他们很遥远，不知道学数学究竟有什么用，因而缺乏兴趣，学不懂也学不进去。怎样才能在较短的时间内让学生主动学习数学，为将来进一步学数学、用数学奠定基础，增强学生学好数学的信心呢?兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生才会花更多的时间，主动地去学习，那么，如何激发学生学习高数的兴趣呢?
二 以情优教
教师应不断提高教育教学能力，树立良好的个人形象，以独具特色的人格魅力吸引和感化学生，使其“吾爱吾师，所以吾爱数学”。
在现代教育理念下，数学教师应该是自信的、真诚的、热情的投入教学。这就要求数学教师对他每一堂课所授的内容要融会贯通，烂熟于心，了如指掌，才能得心应手，才能顺手拈来皆成妙趣，才会有那一种拥有真理“一览众山小”的沉着与自信。同时，教师要真正把学生看作一个个活生生的成长中的充满求知欲的人，他们的喜怒哀乐、他们的追求、他们的需要，我们都必须给予充分重视。“亲其师而信其道“，这种课必须是生动的、活泼的．充满感情的。正如列宁所说“没有人的感情，就从来也不可能有人对真理的追求”，轻松和蔼的民主氛围、融洽的师生关系、“晓之以理，动之以情”的情景交融的教育方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
三 挖掘数学知识的魅力．精心设计教学内容
(一)使学生真切地认识到学好数学的必要性和迫切性，产生应学感
数学的应用非常广泛。不但物理、化学、生物等基础学科和工程技术中的应用是有目共睹的，而且在人文、社会科学中的应用也日益凸显。事实上，数学已经渗透到人类日常生活的方方面面。随着信息时代的来临，计算机技术的发展，数学化趋势如滚滚洪流不可阻挡。但是，这对于大多数高职学生来说．仍然是空洞的、说教的。因此，在数学教学中，笔者不再老生常谈，而是结合学生所学专业，教授学生如何用所学的数学知识去解决专业的、实际的问题。比如在讲授了边际分析和弹性分析的相关知识后，笔者联系到各大商家为了抢占市场，纷纷打出了各种所谓的让利促销活动。那么，在这种情况下，商家是否有利可图，其利有多大?能否用所学的知识解释其经济意义?如果我们自己来做一个策划，应该怎么做才能获得最大利润?当然，这又涉及到了最值问题。但是他让学生看到了生活，看到了自己即将从事的工作，看到了数学的价值。通过这样的问题能够充分发挥学生的创造性思维和发散性思维，使他们认识到只有在真正掌握所学知识的基础上，才能应用所学知识去解决实际问题，学以致用，学用结合．激发他们学习数学的兴趣和热情。
要让学生对数学感兴趣，应该让学生感到这门学科自己能学会，也容易学会。从形式上看数学是由无物质内容的形式符号按一定的“游戏规则”所组成的推演系统，它远离人的直接经验，是一种超现实的东西。完全纯粹的数学，对于常人，特别是对于数学基础差、理解能力有限的高职学生来说，无异是一部“天书”。那么将数学语言“通俗化”就显得非常必要了，用自然语言表达问题的方式和情境，学生熟悉，感受亲近，容易被学生理解和接受。另外，概念的转换，学生的心智离不开具体事物，学习数学必须依赖具体事物，从具体事物人手，逐渐从形象思维过渡到抽象思维，使学生学习数学的兴趣从这里开始燃起。比如“连续性”概念是一个教学难点，先给出“河水的连续流淌”、“植物的连续生长”、“一天中温度的连续变化”等生活中熟悉的例子，这些例子都给我们以连续的印象。这样学生容易理解，觉得数学就在身边，不再那么抽象，因而对这摸不着的数学知识产生兴趣。
(三)创设问题情境，运用激励教育评价，让学生产生乐学感
教师对学生的评价是教育过程中一项经常而又极其重要的工作。对数学学科尤其如此：一次作业、一次课堂提问、一道数学习题……教学的各个环节无不涉及到教育评价。而教育评价又是以学生的主动参与为前提的。因此，课堂上，数学教师应根据学生的实际情况停下来，听学生讲、评学生所讲。鼓励他们“想说就说”，倡导角色转换，让学生做老师。自己给自己上课。比如习题的评讲，笔者让会做的学生到讲台上边板演边讲解，其他学生可以提出质疑。这样笔者看到了在高职学生中很难看到的为数学问题讨论、争执的热闹场面，以及为寻求正确解答，积极主动地研究教材、查询资料和渴求教师帮助的热情。新课也可以让学生讲，比如“多元函数的极限”可联系学过的“一元函数的极限”来讲，然后教师来做点评和补充，每次都尽可能找出每一位学生的闪光点．比如“方法独特”、“板书漂亮”、“普通话标准”、“胆子大”等等，多作肯定的、鼓励的评价。通过训练学生敢想象、敢说的教学活动，让学生充分体验和尝试成功的喜悦，满足学生表现自我的情感需求，引导他们积极的、快乐的情感体验，提高其学习兴趣和信心，从而驱使学生将内在的欲求转化为主动的积极的行为。
(四)培养学习数学的“妙法”，会学数学，巩固学习兴趣
兴趣总是在知识的不断深化过程中维持和巩固的。培养学生的“学习能力和自我学习能力”就成为数学教学的一个主要目标。我们进行教学的目的就是教会学生“怎么学习”。而课堂学习的容量是有限的，教师应培养学生有效的学习方法，以补充课堂教学效果。在教学系统讲授过程中，有意识地向学生提示掌握某些数学知识的思想方法。如极限的计算方法：极限存在法则、四则运算、重要极限、无穷小替换、洛必达法则等，这些知识学完以后，应当被条理化和系统化，归结为求极限的各种方法。导数和积分的计算也可以如此总结。这是一个对知识认识的提高过程，就是通常所说的将书“念薄”。再如连续与间断、导数运算与积分运算、级数收敛与函数级数的展开等之间的互逆型思想方法，还有变换的思想方法、构造性思想方法，估值思想方法等，学会了这些思想方法，学生就可以在很大程度上自行学习和研究数学知识。一旦学生根据学科特点，基本上学会了自学，具备了一定的数学逻辑思维能力、观察总结能力和分析问题解决问题的能力，那么学生学习就入门了，学习效果就会大大增加，将进一步增强学习的兴趣性和主动性。
通过以上途径，可以增进学生学习高数的兴趣。总之，在教学中力争用兴趣伴随，就会全方位地调动起学生学习的积极性和提高课堂学习的注意力，就会出现爱学、好学的课堂气氛．教学任务就会更好地完成。 免费论文下载中心