关于初中语文综合性学习的实施与评价

　　　　当代科学的发展越来越呈现出边缘化、综合化的趋势，知识的整合已经成为一种世界性趋势。语文是一门综合性、整体性、实践性很强的课程，必须加强整合，向综合化道路迈进。我国自2001年开始基础教育课程改革，综合性学习就是新课改增加的一个重要的学习方式。和传统的听说读写不同，语文综合性学习旨在培养学生综合实践能力和创新精神，增强他们的社会责任感。
　　　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“语文新课标”）中首次提出了综合性学习的要求，意在“加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”，对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。
　　　　综合性学习不是单纯地指某种学习的方法，而是一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体创造性解决问题的学习过程。
　　　　语文综合性学习，以语文学科为依托，以问题为中心，以活动为主要形式，以自主、合作、探究为基本学习方式，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
　　　　语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的综合整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文新课标指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”语文综合性学习是一种新的学习方式。它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能促进学生较好地整合知识和能力并运用于实践。
　　　　一、语文综合性学习的提出，是社会发展对人才素质提出的必然要求，也是语文课程改革发展的必然要求。
　　　　1.社会发展对人的素质提出了新的要求
　　　　现今人类所面临的各种复杂的社会问题，诸如环境、能源、人口、健康等问题都需要综合运用多学科知识才能得以解决。这些现象反映到教育领域，就必然要求现代课程及其内容体现综合化的特点，以使学生素质得到全面发展，具有综合解决问题的能力，并逐渐形成较完备的知识体系。
　　　　2.语文教育的发展是语文综合性学习的内在动力
　　　　语文学科的综合性、整体性和实践性的特点是语文综合性学习发展最直接的动力。语文学科不仅是听说读写的综合，作为一门工具学科和基础课程，它与其它学科有着千丝万缕的联系，其中必不可少地要包含大量其它学科的知识和信息，哲学的、伦理的、美学的、历史的、地理的，甚至物理、化学和天文的。“语文课程本身就具有浓厚的跨学科、综合性色彩。
　　　　我们通常要联系其它学科来学语文，借助其它学科的视野、方法和能力来解决语文方面的问题。”譬如，运用地理学“气温的垂直差异”原理，就不难理解缘何“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（白居易《大林寺桃花》）与此同时，语文作为母语通达各个学科，是学习各门课的基础，数学、物理、化学中也有语文学习和运用的机会，数理化教科书严谨的行文，对写作说明文是有益的借鉴；在理解数理化题意、撰写实验报告时，语文知识和能力也会大有用场。
　　　　3.新课标对语文综合性学习的要求
　　　　语文新课标在设计课程标准思路上分为总目标（三个维度：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观）和阶段目标（五个板块：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习）。其中语文综合性学习是语文新课标中新加的。课程目标九年一贯整体设计，语文综合性学习贯穿于义务教育的整个阶段。（如下表）
　　
　　
　　　　从语文新课标对各学段语文综合性学习的阶段目标的阐述上，我们可以看出这种综合性主要体现：“在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合；在学习方式上，体现实践学习、研究性学习、合作学习、体验性学习等多种学习方式的综合。”目标是加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
　　　　二、语文综合性学习是语文新课程体系的五大板块之一，在初中，通过以情优教，激发学生的学习热情，有利于语文综合性学习的开展。 免费论文下载中心 　　 1.以“情”优教，激发学生综合性学习的意识
　　　　⑴重视教学中的情感因素，完善教学目标
　　　　在这里“情”即指情商，情商（EQ）也叫情绪智商。它是相对智商（IQ）而言的心理学概念。它反映的是一个人把握和控制自己情绪、对他人情绪的揣摩和驾驭、承受外界压力的能力、不断激励自己和把握自己心理平衡的能力，是属于人的非智力因素的范畴。
　　　　情商相对于智商而言有更大的塑造空间。以“情”优教，即用情感激活情感，用理想造就理想，“在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。”语文教学是潜移默化作用于人的，是一种感化的过程，以“情”优教可以促使学生发挥主观能动性，激发学生的学习热情，产生获取知识的欲望。渴望学习、理解、发现、发展，这些是人类的本性，也应是人们争取教育机会的内在动力。我国著名的美学家朱光潜说：“求知、想好、爱美，三者都是人类的天性。”“教育的功用就在顺应人类求知、想好、爱美的天性，使一个人在这三方面得到最大限度的调和的发展，以达到完美的生活。
　　　　⑵关注学生个体差异和不同的学习需求，创设体验和感悟的空间
　　　　初中语文综合性学习的目的是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”。“活动的设计和展开要根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习过程中，要密切联系学生的实际、贴近学生的生活，时刻关注学生的生活世界、已有的经验和精神需求，走进学生的心灵世界和情感世界，为学生创设相应体验和感悟的空间。”
　　　　初中生形象思维占主导，并逐步向抽象逻辑思维过渡，好奇心强、肯动脑、爱表现，渴望得到别人的赏识，渴望成功。教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识，要经常让学生担当角色，参与表演。在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考，这样学生有所动、有所思、有所感、有所悟，大胆实践，勇于创新，敢于发掘自我、发展自我，促进了每个学生良好个性的自主发展，同时也培养尊重他人，与他人合作的意识和能力。
　　　　⑶关注学生学习方式的转变，鼓励学生选择适合自己的学习方式
　　　　学习方式的转变主要是指由原来的被动、机械、他主的学习转变为自主的学习；由原来的个体学习转变为合作学习；由原来过于强调接受学习转变为探究性学习。
　　　　综合性学习不仅需要学生自主地运用已有的知识积累、生活经验去处理各种问题，也需要学生加强合作，注意学习活动过程的策划、组织、协调和实施，更需要学生在学习活动过程中，发挥积极主动的参与精神对各种问题进行富有创新的探索和研究。因此，综合性学习必须改变传统的教学习惯，实现学生学习方式的转变，让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。
　　　　2.主动学习，提高学生语文综合性学习的能力
　　　　⑴重视学生主动参与精神，注重探索和研究的过程
　　　　“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。”学生可以根据自己的兴趣、爱好、 经验、条件、能力等选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。 给学生充分的空间，可以自主展开学习。在具体操作时，既可将学习目标和学校开展的各项活动相联系，同时，还可以让学生自己提出问题，共同讨论。在实际生活中运用语文知识的同时，可以促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，形成良好的情感、态度、价值观，具备最基本的语文素养。教师可以着重从两个方面进行引导：
　　　　①依据初中生的年龄、心理特点和实际问题等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，也要注意所选问题的价值；
　　　　②有针对性地对学生进行引导，引导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。
　　　　⑵重视过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果
　　　　重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果。教师要鼓励学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互连网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案，只要能够呈现学生学习的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。
　　　　3.重视总结、交流、分享，养成自我反思和自我教育的习惯
　　　　注重总结、交流、分享。每次主题学习的过程或结束后，还要总结、交流、分享体会成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和勇于申辩。
　　　　学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。在一个学期的不同时段里，教师要求学生充当批评家或传记作家的角色，对自己成长过程中所发生的进步、已实现的目标以及在学习中所走过的弯路等等进行总结。“通过这种反思和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。”
　　　　三、构建新的、合理的评价机制，是实施语文综合性学习的保证。
　　　　1.改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，促进学生发展
　　　　改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，构建新的评价机制，是开展语文综合性学习的保证。过去的语文评价存在着太多的问题：“重知识轻能力、重结果轻过程、重理性轻情感、重书本轻实践、重课内轻课外、重笔试轻口试、重量评轻质评、重少数轻多数、重他评轻自评、重选拔轻发展等等，导致了评价的不公平不合理，损伤了学生的学习自尊心，损害了教师的教学积极性，给语文教学带来了太多的负面影响。”而语文综合性学习是体现学生主体的自主性学习，学生的需要和兴趣是语文综合性学习的基础。语文新课标指出“评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。”
　　　　2.构建新的评价机制，提出合理的评价建议
　　　　⑴进行主体发展性评价
　　　　语文综合性学习是面向全体学生的语文教育活动，它重在促进每一个学生语文素养的发展。在综合性学习中，学生是活动的主体，是实践活动的参加者、设计者和创造者，是综合性学习的服务对象。学生主体的发展是语文综合性学习一切教育活动的出发点和归宿，学生的发展是评价课程质量的主要标准。因此，对语文综合性学习的评价，应体现“以人为本”的思想，立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高。评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
　　　　⑵进行表现过程性评价
　　　　与语文学科知识点的考试不同，在语文综合性学习当中，学生的发展是通过参与现实的实践活动体现的，学生的表现是评价学生发展状况与水平的客观可见的直接依据，具有十分重要的价值标准。观察、分析、鼓励学生的表现，对学生集体和个体进行及时的和经常性的指导和评价，不但可以准确地评价，还可以促进学生的发展，从而更好地达成课程的目标。因此，对语文综合性学习的评价应把着力点放在过程上，既要看项目的确立是否有价值，内容设计是否具有可探究性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力。
　　　　⑶进行多元互动性评价
　　　　评价多元化是当前评价改革的重要理念和方向。改变过去以考试作为单一评价方式的局面，综合采用多种评价方式。“除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在自我评价过程中，学生通过自我学习成果的展示，从中得到成功的体验，也有利于其反省自己的学习过程，整理自己的思考方法和学习方法，这样不但能够了解自己的学习状况，而且还能对自己的学习进行有效的调控，促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥潜能。
　　　　学生的互评则在很大的程度上培养了学生在活动中的合作态度，提高了语文综合性学习的参与程度。学生的互评过程实际也是相互学习与借鉴的过程。有位哲学家说过，两位朋友各有一个苹果，交换后仍是各有一个苹果，如果各有一种思想，交换后就有两种思想了通过多维度、多侧面的综合评定，全面而客观地反映学生语文综合性学习的效果。“通过综合评定，既让学生分享成功的喜悦，又让他们找到自己努力的方向。”
　　　　语文综合性学习是整个语文课程标准“新意”的集中体现，所反映的是一种全新的语文教育观念。它突破了课堂中心、教师中心的学习模式，学生在实践中去学语文、用语文，在研究过程中主动探究、团结合作、勇于创新。它充分调动学生语文综合性学习的积极性，从而促进学生能力的发展和语文素养的养成。它的合理评价将影响到整个语文教育改革的进程。
　　　　我们只有运用先进的理念，在具体的教学实践中不断摸索、不断总结，有效实施语文综合性学习策略，才能让综合性学习真正走进中学语文课堂，使学生的语文素养、综合能力得以全面形成。 免费论文下载中心