关于情境，比较，质疑

　　　　在语文教学中，教师要把教师的“授”和学生的“学”构成一个整体，其中选用的教学方法很关键。我们看到现在的语文课堂，由“自主、合作、探究”走向了“放羊式”，当发现效果不佳时，又理直气壮的走回到“满堂灌”，教学方法用之不当，学生不但“学”得有限，而且影响了思维的发展。经过多年的尝试和总结，我认为不管在哪种理念、哪种模式下，在语文教学中注重运用“情境”“比较”“质疑”的方法，能够在传授语文知识中发展学生的智力。现根据自己的体会，谈谈这三种教学方法的运用。
　　　　一、在情境中启智
　　　　语文教学实质上是一个诗意美的创造过程。在这个过程中，教师必须借助各种教学手段，引导学生达到“目视其文，耳醉其音，意会其境，心同其情”的教学情境氛围，让学生感受到语文课堂的魅力。因而，教师应根据语文的特点，设置情境教学，给学生营造一个真切的情感环境，让学生用自己的感受，自己的体会理解课文。学生如果能在课堂教学所创设的意境中领悟课文语言的意蕴，体会作者的情感，也就达到了情境教学的目的。
现在有不少学生感觉学语文索然无味，其中很重要的一点是让学生站在门外学——知其大概而不能品其味。教师只管讲解课文内容，没有运用恰当的教学方法，去创设获取知识的氛围，学生当然是不能入门的。要想使学生学语文能做到食之甘美，品其精华，就要做到师生共入情境，共被文章所感染，从而达到真正理解文章内涵的境界。要创设教学情境，可以从以下两方面进行：
　　　　1.以声动情，以音动心
　　　　要创设文章的意境，教师要具有驾驭教学语言的技能。语言是沟通师生感情的桥梁，教师在教学中运用富有感染力的语言，引导学生去品味课文中的语言形象，引起学生强烈的共鸣，从而起到“以情感人”“以情悟文”的作用。教师的语言首先要清晰，有节奏，注意轻重缓急，高低快慢的语调，给学生的感觉要能脆如清泉之声，快如倒海之势的话，那么，教师的语言也就能够吸引学生了。
　　　　教师的语言要注意饱含感情，充满感情的语言可以和学生共入情境，共受感染。教师还要具有善于描绘事物的能力，生动形象的描述，可以使学生有身临其境之感，更易进入作品的境界里。每篇文章所讲究的意境不同，所以教师应根据不同的意境采用不同的声调，如《春》一文可用清亮圆润的音调缓缓地把学生带入美丽的春天里，引起学生对大自然的热爱之情；《周总理，你在哪里》一文可用低沉缓慢的语调把学生带入寻找总理的意境，引起学生对总理的怀念之情……总之，教师的语言要做到喜则令学生开怀；悲则令学生泪下；抑则令学生幽怨，学生身入文章的意境里也就能体会作者的情感，文章的内涵也就不言而喻了。这种用生动形象的语言达到的意境教学，可以集中学生的注意力，创设愉快的课堂气氛，让学生在美的享受中获取知识。
　　　　2.以图传神，以画动情
　　　　要进入文章作品所创设的意境，了解作品的神韵，还可以通过引导学生构思画面的方法来实现。如《白雪歌送武判官归京》一诗有句：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”作者复杂的感情，仅靠教师的讲解是不能理解的。教师可引导学生构思一幅“雪中送友图”——想象自己伫立在雪中，友人已离去，路上只留下马走过的蹄印。学生身临其境后，便组织学生思考作者此时的情感，根据画面的意境学生很快想象出作者此时有“此去一别何时见”之离别情；有“关山长路何时尽”之担忧情；有“自己归期未卜”之惆怅情。“此时无声胜有声”的雪中送友图，胜过教师课堂讲授的千言万语。这种构思画面的教学方法，可以很好地发展学生的想象力。
　　　　情境教学的设置手段很多，除了教师生动形象的语言、设置画面外，还可以通过放录音，摹拟动作，抓关键语句，反复吟诵等手段达到。总之，情境教学的目的就是让学生在设置的意境中去思索，去品味，去感受，从而产生“心领神会”、“动之以情”的效果。学生如能深受情境的感染，也就能深刻领悟到文章的精妙所在。所以说，情境教学法不失为发展学生智力的重要手段之一。
　　　　二、在比较中启智
　　　　比较是培养学生思维的重要方法。比较的过程，也即是分析、综合的过程。在比较中，可以把本质的和非本质的东西区别开来，又可以把一般的和特殊的东西联系起来。在语文教学中运用比较法，既可使学生在分析鉴别中掌握教材的重难点，又可使学生在概括归纳中开拓思维的空间，在比较中能够让学生掌握知识之间的联系和区别，概括各知识的特点。课堂教学可以对字词之间、语段之间、同类课文、异类课文、相近相似的语法等进行比较，下面介绍几种常用的比较方法：
　　　　1.词语的比较
　　　　词语的比较可以把词语放在特定的语言环境中，从词的意义、词的感情色彩、词的搭配对象、词义的范围大小等多方面来进行。如《还乡梦》一文中有两句：
　　　　⑴我不会在儿时便引起对海洋的幻想
　　　　⑵突然有了乘桴浮于海的狂想
　　　　“幻想”和“狂想”都有想法之意，教师指导学生将它放入特定的语言环境中理解，其含义是：“幻想”的“想”是想象，没有实现。“狂想”的“想”有不切实际的意思，表明作者对当年冲动选择的遗憾之情。这样仔细比较，对课文的内涵就容易掌握了。经常进行词语的比较，不但可以使学生正确理解词的含义，而且有助于提高学生使用词语的准确性。
　　　　 2.语段之同的比较
　　　　教师可引导学生初读课文，了解课文的大意后，教师选出最能表现文章中心的一段，指导学生反复阅读该段，读懂该段意思后，就让学生在文章中找出与之相近、相关的一段，然后进行比较分析。如课文《范进中举》，学生阅读完课文后，选出一段：
　　　　……你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳?像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照!不三不四，就想吃天鹅屁!……
　　　　教师让学生反复朗读本段，理解该段的内容后，再让学生在课文中找出与该段相对应的一段： 免费论文下载中心 　　　　……我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌……
　　　　中举前、中举后胡屠户的语言截然不同，两相比较，一个粗俗势利、虚伪的小人形象便跃然而出。语段的比较可以提高学生的理解分析能力，针对现在许多学生阅读能力较差的状况，有必要多进行文段比较阅读训练，这样才能提高学生的阅读水平。
　　　　3.课文之间的比较
　　　　教师在进行课文教学时，往往不会单一的从词句篇章入手，因而比较课文的异同是教师教学中常用的一种教学方法。课文比较的范围很广，如体裁、题材、时代背景等。比较的内容从课文的主题、结构、要点、写法到词语的运用均可进行，相同相近者求异，相异者求同，相反相对者总结规律，如同类课文《孔乙己》、《范进中举》、《鲁提辖拳打镇关西》，可以从不同人物、语言、性格、表现手法、主题思想入手比较，这样进行比较，能帮助学生较好地掌握知识之间的内在联系，由此及彼，由表及里，既达到知识的融会贯通，又提高了学生的归纳概括能力。
　　　　俄国教育家乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础”。可见，比较教学的作用早就被一些教育家肯定。作为语文教师，在教学中应经常进行字词、语段、篇章的比较，让学生由事物的现象看到事物的本质，触类旁通，从而掌握更多的知识点。比较法不仅加深学生对文章的深刻理解，提高学生的记忆理解力，而且还可以发展学生综合分析、归纳概括的能力，是能够充分发展学生智力的手段之一。
　　　　三、在质疑中启智
　　　　“有疑惑，方始学。”宋人张载也说：“于不疑处有疑，方是进也。”读书时多动脑筋，学会发现问题，做到有疑而问、疑则思问，这就是“质疑”。质疑，是语文课堂分析问题的一个重要方法，也是激发学生思维，活跃课堂气氛的一个重要手段。有疑惑，才会思考；会思考，才有分析。所以要使学生真正理解课文内容，必须鼓励学生质疑，引导学生探疑，带领学生解疑。
　　　　1.把主动权给学生，让学生自己寻疑
　　　　教学是双边活动的过程，提出问题思考已不单纯是教师的事，教师应把质疑的主动权交给学生，让学生自己在学习过程中发现问题。只有发现问题，提出问题后，学生才会有目的地思考问题，因此教师要先教会学生“无疑者要有疑”，要鼓励学生敢于提出疑惑的地方。
　　　　教学中，我经过实践认为，要引导学生寻疑，可分“三步法”找问题。第一步指导学生在预习中自己思考提出问题；第二步引导学生在课堂上自学后提出疑问；第三步诱导学生在课外复习中边做边找出问题所在。按“三步法”找出问题后，教师应引导学生自己解疑，有些问题学生能够自行解决，但有些问题则要靠教师的点拨、指导才能领悟，教师就要做好引导工作。“三步法”找问题可以加深学生对课文的理解，培养学生自学课文的能力，长期地让学生自行寻疑，学生的思维不仅不会局限于课内，还会向课外有机延伸，教学将会有意想不到的好效果。
　　　　2.教师发挥“主导”作用，根据重难点质疑
　　　　教师在课堂上根据重难点提出问题，可以加深学生对课文的理解，所以教师应充分发挥“主导”作用，有目的、有步骤地带领学生一步步提出问题。如《孔乙己》一文有句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”其中“的确”“大约”互为矛盾，该怎样理解这一组互为矛盾的词呢?可设计问题逐步启发思考：
　　　　⑴为什么“大约”孔乙己死了呢?
　　　　⑵为什么“的确”死了呢?
　　　　⑶两组词同时使用有什么效果呢?
　　　　学生根据教师提的问题一步一步思考，文章同时使用“的确”“大约”的词的奥妙就昭然若揭了。当然，教师精心设计的问题要遵循由浅入深，由简单到复杂的循序渐进的原则，这样学生才会有兴趣，才能调动学生学习语文的积极性和主动性。教师将问题有步骤地提出，可以给学生一种由“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的好效果。
　　　　语文课堂上运用质疑法要充分体现教师的“主导”地位，发挥学生的“主体”作用，教师应根据教学的重难点，认真备好“疑”的问题，带领学生步步质疑，步步解疑，以起到“点睛拨弊”、“明目去翳”的效果，当学生能灵活自如，有创见地、有分析地回答问题时，实际上也就启发了学生的思维，所以说，在排疑的过程中，也就发展了学生的智力。
　　　　以上三种教学方法，既能传授知识，又能使学生在兴味盎然中发展智力。作为语文教师，应根据语文教学的实际需要，灵活选用“情境、比较、质疑”的教学方法，调动学生的学习积极性，使课堂教学取得最好的效果。 免费论文下载中心