“五过程学案式主体探索教学模式”,是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生的共同合作完成教学任务的一种教学模式。它要求在学案设计和课堂操作时要合理呈现“自主探究、合作交流、师生互动、精讲点拨、巩固训练”五种学习过程,其最大的特点是在于把学生的自学能力作为其他一切能力的基础能力来培养。老师由课堂教学的主导者变成了学生学习的合作者,尊重学生、关注学生、引导学生、启发学生,充分调动了学生的学习积极性。而且教学能够满足不同层次学生的学习需要,有效地培养学生科学思维的能力,促进学生自学能力,真正地使学生由“学会”变为“会学”。下面谈一谈物理授课利用“五过程学案式主体探索教学模式”过程中如何进行课堂上的互动和培养学生的自学能力。
一、应题设景,自主探究
物理学是一门以实验为基础的学科,探究学习是物理教学中必不可少的重要学习环节。在这一学习环节中,教师要做好学生学习的合作者,指导者和帮助者。探究活动,要遵循学生的心理特点、认知规律和生活经验,贴近学生的生活,有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识,学习和掌握知识。根据教学的实际情况,精心设计探究的目标、方法、要求、探究过程、实验器材、探究时间等,确保自主探究的顺利进行。自主探究过程中教师要不断巡视,深入到各学习小组中间共同研究,发现问题及时点拨指导,确保学生能顺利完成实验探究,达成学习目标。在学生进行自主探究的过程中,要强化相互合作,鼓励他们用各种各样的方法去探索研究对象,尝试用不同方法解决问题,不断提升创新意识。
二、合作交流,展开讨论
针对学案设计出的问题或学习中遇到的疑惑,教师要组织学生以学习小组为单位进行讨论交流。小组内解决不了的,再组织学生开展小组间的交流,全班学生都解决不了的问题,教师精讲点拨。教师在学生开展小组学习的过程中,要注意观察学生是否真的在讨论,讨论是否有意义,督促学生思考,大胆发表自己的思想,帮助学生控制时间和进度,积极从诸多的反馈信息中发现学生的知识、思维和技能的缺陷。教师精心组织引导,使双边的或多边的合作交流自然而深入地展开,并得到满意的结论。指导小组成员在合作交流中学会相互合作与交流,能够消除分歧达成共识,对学习困难的学生生给予个别指导。在小组的合作交流学习过程中,教师要积极参与,遇到困难时,教师应当及时、适当地加以点拨、指导,提供必要的帮助。 免费论文下载中心
三、师生互动,多向交流
课堂上的互动是多方面的、全方位的。在导入阶段,教师以启动学生的学习动机为目标,是师生间形成共同目标的互动。在“自主探究过程”中,教师深入学生中间,学生通过教师编制的学案或提出的问题自学,是师生间进行的“问题互动”。在“合作交流”过程中,除了生与生、组与组的合作与交流之外,还有在学案所创设的认知情境中,学生与书本、与社会、与大自然间的交流互动。在“师生互动”与“精讲点拨”阶段,是师生间、学生间的思想、方法、情感的交流与互动。在巩固训练阶段,是学生之间、学生与教师之间、学生与知识之间的互动。
四、精讲点拨,开窍生智
教师根据教学重点、难点及从学生在自主探究、合作交流过程中的反馈信息中发现学生的知识、思维和技能的缺陷进行精讲点拨。教师在精讲过程中,精讲应具有针对性、启发性、揭示规律性。不仅要讲知识,更重要的是讲方法,讲思想。学生是教学的主体,教师发挥在教学活动中的组织、引导、激发和点拨的作用,而不能代替学生思维、动作的想法和行为。师生互动就是要让课堂动起来,教学语言尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切,对积极回答问题的同学不论对错都予以鼓励,最大限度地调动学生学习的积极性,增强学生对教学信息的吸收与消化,培养学生的思维能力。
五、巩固训练,加深理解
“五过程学案式主体探索教学模式”要求教师在这一环节精心设置难易适中、富有层次的训练题,通过巩固训练使学生对本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧,加深理解和掌握。通过教师的巡视和完成训练后学生的回答,在讲评中“拨乱反正”,让学生明晰学习的薄弱之处,澄清思维的误区。同时,教师根据在巩固训练环节中暴露出的问题进行反思,对今后的课堂教学设计、问题的引导、题型的选编、知识的梳理、学法的指导上起到导向和警示。
综上所述,应用“五过程学案式主体探索教学模式”开展教学的过程中,互动合作贯穿始终,自学能力的培养也是一以贯终的。关键是教师,抓住课堂时间,正确处理好导和学的矛盾,指导得法,以学定教,教学相长。运用“五过程学案式主体探索教学模式”这一模式,五过程环环相扣,充分体现学生的主导作用和学生的主体地位,符合教育规律和学 免费论文下载中心
关于“五过程学案式主体探索教学模式”的课堂互动
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