试议高职应用文写作课程“教、学、练、改”一体教学法分析

　　论文摘要：现代社会对高职学生的基本素质要求之一，就是提高其应用文写作的能力和水平。本文就此问题从实践的层面进行探讨，通过“教、学、练、改”一体教学法的实施，旨在提升高职学生的应用写作能力。
　　论文关键词：高职教育；应用写作；教学；实践
　　
　　高职教育的培养目标是高素质的技能型人才，重视以能力为本位的教育。在突出实践技能培养的高职高专院校的课程中，应用写作就是一门具有鲜明的实用性、技能性，讲求“教、学、练、改”一体的实践性课程。在教学过程中，不仅要传授应用写作理论知识，而且要通过严格的、科学的训练，使学生把文体知识应用到写作实践中，获得感性认识，掌握写作规律，提高学生的应用写作能力和水平。这就需要教师在教学时必须采取一些切实有效的措施，促进学生掌握写作技能。
　　一、“教”——教授文体知识，以指导写作实践
　　应用文是人们在处理公私事务、传递信息时使用的，具有惯用格式的实用文体。它的实用性和程式性的特点决定了在写作上格式的限制、语言的运用皆有其区别与其他文体的特点。如果不先弄清这些基本的文体知识，不费气力去研究应用文写作的基本原理就匆匆动笔，则达不到理想的教学效果。所以，应用写作要以理论框架作为支撑，把握应用文写作的规律，把文体知识转化为能力，为写作实践服务。现即从应用文最显著的程式性及语言的事务性的特点为例体现文体知识的重要性。
　　1.文章格式符合程式性的要求
　　格式的程式性是应用文写作的主要特征之一。程式性包括规范格式与惯用格式，规范格式就是指法定固化的格式，要求是十分严格的，一些必备要素及其书写位置，不能随意改变，也不允许遗漏，通常用于法定公文的写作；惯用格式是指在写作实践中约定俗成的格式，相对比较简单，一般包括标题、正文、落款和日期等几部分，常见于事务文体和其他应用文体的写作。应用文格式教学能使学生掌握应用文格式的构成要素及其正确的书写位置，从根本上改变因对应用写作时格式的不了解而出现的混乱无序的状况，从而能写出符合不同应用文文体需求的格式来。
　　2.文章语言符合准确、周密、平实的事务语体的要求
　　语言是组成文章的最基本的材料。学生们经过了长达12年的中、小学语文课教学，大量接触的是散文、小说、诗歌等文艺性语体。对应用文的事务语体陌生甚至不曾在意过。要改变他们的行文习惯，让他们逐步熟悉并懂得使用事务语体是写好应用文的关键也是应用文教学的重点和难点。
　　首先，讲清两种语体的特点及区别。要让学生清楚应用文的写作目的是为解决现实生活中的实际问题，这就决定了其行文要客观、准确、明明白白。表意清晰、文风平实是应用文的特点，要引导学生摒弃长期引以为傲的生动、形象、感人的文笔而追求言止意尽、言简意赅的平实的表达效果。
　　其次，要鼓励学生积累应用文常用专门词语。这些词语中许多是文言词，不仅表意简练、而且文风典雅、庄重，有的还能体现应用文的行文特点。例如一个“拟”字在公文“请示”中的应用：“我们拟筹建教学大楼一幢”就比“我们要（将）筹建教学大楼一幢”在语气和态度上更能显示对上级机关的尊重，避免了先斩后奏之嫌，体现了上行文的文体特点。
　　二、“学”——学习范文，在分析、借鉴中得到提高
　　“他山之石，可以攻玉”。由于应用文的理论知识在典范的例文中能得到充分的体现，因此通过大量的例文的阅读、分析，能给写作实践提供有益的借鉴，促进写作能力的提高。对例文的选择，一是注意时间较为接近的，二是不仅选择范例，还要选择病例，以保证阅读、分析的针对性和可比性。在认真阅读的基础上，比照理论知识对这些例文进行认真的分析研究，熟悉其格式构成，领悟各类文种的写作思路，语言表达特色，弄清例文规范或病误的道理，为仿写打基础。仿写是学习应用文写作起始阶段的重要途径，通过反复练习，使写作技巧达到稳步提高。例文的借鉴作用在于：
　　1.参照例文，对内容模块及结构模式进行套写
　　应用写作的结构安排一般比较固定，即包括开头、主体和结尾三部分。但学生初学时总有不知从何下笔的感觉。以常见的“总结”这一文种为例，学生在结构安排上往往是颠来倒去，相互交叉，条理混乱。在讲清内容模块和结构模式后，让学生参照例文写法，即开头写基本情况，接下来写主要成绩和经验教训，最后写今后努力方向，条理清晰，层次分明。又如“批复”与“答复函”的开头一样，模式比较固定，即都必须先引叙来文或来函的标题、日期和发文字号，作为批复或答复的依据，从而引到答复性的文字，进行表态，最后结尾。参照例文进行套写，使得模拟训练直观易学，效果好。
　　2.利于掌握应用文的语体
　　语体是为了适应不同类别文章的表达需要而形成的语言体系。不同的文体有不同的语体，相同的文体中的不同文种，语体也是不同的。文章的语体类型很多，如有科学语体、法律语体、事务语体、政论语体、文艺语体乃至网络语体等。公文、事务文书多用书事务语体，其特点是具有务实性、简要性、严谨性、规范性等，与文艺语体的形象性、生动性、抒情性截然不同。语体的运用是应用文写作的一个难点。学生在进行应用文模拟写作时，往往用文艺语体替代事务语体。常见的错误情况有：不能用议论性或说明性的语言写应用文。如用商洽语气写通告，破坏了公文应有的庄重性、严肃性；语体风格混乱，时而用议论性语体，时而用叙述性或描写性语体，读来别扭。如写总结，有的学生在主体部分多半用华丽的辞藻，抒情的笔调，象是写散文，不象写总结。所以，应让学生多读例文，掌握语感，体味、揣摩不同的语言格调和特点，把握不同语言风格的区别，慢慢进入状态，找到感觉，写出合体的文章。 免费论文下载中心 　3.对病文进行分析评改，从反面提高防范能力
　　优秀例文可以帮助我们开拓思路，掌握技法，病文则可以让我们从错误中总结经验。病文是指瑕疵文案，有的是教材提供的，有的则是学生作业中发现的，其错误类型多种多样，有格式上的失范现象，如标题的构成部分位置颠倒、标题过于冗长，事由罗嗦、发文字号格式错误等；还有正文内容表达上的病误，如文种错误、主旨不明确、用语欠贴切等等。病文评改的方法有互改、自改、共改等，目的就是通过对病文的评析、修改，使学生从错误中吸取教训，并引以为戒，从而提高防范能力。
　　三、“练”——一文一练， 提倡“口、手、脑”并用，在实践中落实教学目标
　　课堂教学是提高写作能力的有效途径，要在有限的课堂教学过程中提高课堂教学效果，必须改变传统的单向传授的教学模式，调动课堂气氛，让学生在课堂上动起来，做到“口、脑、手”并用，激活学生思维，让学生在多种感官互动的状态下接受知识，提高写作技能。若由老师一个人滔滔不绝地唱独角戏，为完成教学任务而教学，难免出现教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，教学实效差，这不能说是达到教学目的。
　　1.“勤于开口”
　　在课堂上要培养学生敢于开口的习惯，比如，让他们开口朗读典范的例文，可以冲击固有的语言表达模式，培养应用文的语感；或就一个话题，让学生在课堂上开展讨论，以“口动”带动“脑动”，以思维促进语言，加强语言表达能力；当然，也可以请几个学生站起来一起“口说”正文的某一部分内容，集思广益，提高成文能力。
　　2.“善于用脑”
　　要求学生在课堂教学中开动脑筋，积极思考问题，形成良好的思维习惯。比如，通过案例写作、病文评改等，引导学生进行思考：对一个题材，有哪些文种可供选择，对材料应如何取舍，结构应怎么安排等等。总之，面对具体的写作问题，教师如能注重培养学生的写作思维，对提高学生的写作能力，是能够收到显著的功效的。
　　3.“乐于动手”
　　仅限于动口、动脑而不动手进行训练，对写作技能的真正提高成效有限。所以要倡导学生“乐于动手”，只有下笔成文，才能发现成败之所在，达到训练目的。要使学生乐于动手，应注意以下两点：一是写作训练模式要多样化，即除了套写外，还有续写、改写，乃至于一题多写或同题异写（即一个题材多种写法的写作和写成若干个文种）、整理课堂讨论结果的写作等等。二注重情景写作，对常用应用文体做到每文必练。尽量使材料真实，特别注重把文体写作同高职专业实践教学内容紧密结合。如实践课计划（安排）、实训总结（体会）、XX企业营销策划书、XX商品市场预测（调查）报告及根据自身情况撰写的求职信等。如此把应用写作教学与专业学习有机结合，使应用写作服务专业学习、促进专业学习，增强了学生写作的严肃性和现实感，大大提高了学生写作的积极性和趣味性，进一步体现了应用文写作实用性的特点。三是要有一定的鼓励性措施。如可以经常在课堂上调板，把调板写作与评改情况优劣与成绩挂钩；尊重学生的劳动成果，及时批改学生的作业，并予以反馈；对学生的进步多肯定，错误不轻易否定等等。
　　应用文写作能力的提高，应注意循序渐进，不要急于求成，一味拔高，搞一刀切，这样反而适得其反，徒增学生的畏难情绪，弄巧成拙，起不到应有的作用。应针对学生的实际情况，对实用文种采取分步进行的做法，先易后难，逐步提高。如对难度较大文种的写作，可不作硬性要求。以计划的写作为例，因其种类不同，写法也各不相同。对一个尚未走出校门的学生，缺乏社会实践经验，对社会是陌生的，不可能写出内容复杂的大型计划。所以可以要求学生先从个人计划、班级计划等小计划入手，且把内容定在学习、工作等学生熟悉某个方面，训练起来容易成文。
　　公文写作能力的提高没有捷径可走，只有不怕麻烦，不怕吃苦，多读、多写、多思考、多实践，坚持不懈地努力，才会得到不断的提高。
　　四、“改”——以改促练，以改促教
　　习作的修改是让学生不仅知其“不然”更是知其“所以不然”的重要环节。只有让学生懂得错在哪、为何错了，才能避免在同类型文体写作中犯同样的错误，真正达到举一反三切实掌握应用文规范写作的目的。
　　由于应用文写作的规范化及格式的程式化的要求，教师们在批改完习作后多采用集中讲评方式把习作中有代表性和较普遍的问题作为讲评的主要内容。然而作为教学主体的学生，其进行写作实践后的体会和感受往往更直接体现应用文教学的成效。因此教师可安排学生互改互评；也可有针对性地选择习作让学生共同评改；还可以安排一些学生讲述自身的写作体会，使其他学生获得更切实的借鉴。学生从“听”变成“评”，增强了学习的主动性和参与性，从而大大提高了修改这一环节的成效性。
　　学生对自身习作修改和评点是对自己写作实践的归纳和总结，更是对教师教学效果的重要反馈。从中可发现教学中存在的不足，是否把问题讲透？是否讲得过于抽象了？能引起我们的反思，有助于及时调整教学进度、改进教学方法。真正实现以改促教、教学相长的目的。
　　一种常用的应用文文体通过讲、学、练、改四个环节，让学生多次接触，强化了他们对文体格式、结构、内容、语言的全面掌握。基本能写出格式规范、表达得体的应用文文种。由于在教学中的精讲多练，一学期学到的应用文文种是有限的，但教学效果却是实实在在的。与其贪多嚼不烂，不如在有限的时间内让学生切实掌握若干常用应用文的写作。让他们从中了解应用文的特点，知道学习应用文的重点和难点，为他们今后在工作中对应用文的写作、提高提供一把能举一反三的自学的钥匙。
　　几年的教学实践证明：“教、学、练、改”一体化教学效果是可喜的，是受到学生广泛欢迎的行之有效的应用文教学方法。 转贴于 免费论文下载中心