关于让学生真正成为作文评改的主人

　　　　让学生成为作文评改的主人？笑话！谁不知道“学生写，教师改”是天经地义的！
　　 然而，随着课程改革的不断深入，《语文课程标准》的逐步落实，人们对学生主体地位认 识的进一步加深，学生成为作文评改的主人不仅是可能的，而且是必然的。
　　　　近年来，很多地方中考作文的分值由原来的“50”分，变成了“45+5”，这变更了的“5”分便是学生对自己作文的“反思与评价”，这一变更用中考“指挥棒”的形式告诫我们在作文教学中，不仅要培养学生的审题、构思、选材、布局谋篇等写作能力，还应加强学生对文章评改能力的培养。试想，倘若学生不能成为作文评改的主人，不具备一定的作文评改能力，那么考场上谁来为他们完成这对自己文章评改的“反思与评价”呢？
　　　　“文章不厌百回改”这是世界上所有优秀作家的共同经验，前人对待自己的作品几乎到了苛刻的地步，贾岛的“推敲”故事流传至今，的确是“两句三年得，一吟双泪流”。杜甫常说“新诗改罢自长吟咏”，的确是“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。毛泽东也指出，对文章“不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表”，俄国作家托尔斯泰的《战争与和平》写了七次，而开头就改了十五次。他说：“不要讨厌修改，而要把同一篇文章写十遍、二十遍”。古今中外优秀作家的共同经验告诉我们，培养学生对作文的评改能力和养成良好的评改习惯是十分重要的！
　　　　培养学生评改作文的能力，将主体地位还给学生，让学生成为作文评改的主人的重要性，不仅在原教育部《中学语文教学大纲》中有明确规定：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力，可指导他们自己修改或组织他们相互修改”。而且现行的《语文课程标准》也更进一步强调：“学生应养成修改自己作文的习惯”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。由此可见：作为语文教师，着力培养学生对作文的评改能力，促进学生良好的作文评改习惯的养成，让学生成为作文评改的主人，是我们义不容辞的责任。
　　　　那么，在现在的写作教学中，学生是否已真正成为作文评改的主人了呢？
　　　　事实并非如此！在现在的写作教学中，教师出题——学生写作——教师批改——教师讲评这种写作教学模式仍被我们广大语文教师普遍采用，占据着写作教学的主阵地。
在这种模式中，每一次作文，教师都要耗费很大的精力和时间，为一百多本作文做评改，作文本子往往是在学生手中的时间少，在教师桌上的时间多，最终的效果往往也不尽人意，常常会出现“学生写好了，教师改好了，分数知道了，废纸一张了”的尴尬现象。 教师的高强度劳动对学生的写作水平的提高却是收效甚微，这究竟是为什么呢？
　　　　从这种模式中，我们不难看出：教师在作文评改的环节中是绝对的权威，同时占据主导和主体地位，学生在这种写作模式中，不仅没有成为作文评改的主体，甚至与作文评改无关，教师是学生文章的评判者，学生只是被动的接受者，教师越俎代庖，忽视了学生对作文评改的参与，反正是教师说了算，看与不看一个样，因此，学生对教师作文的评语漠然视之，便不值得大惊小怪了！ 转贴于 免费论文下载中心 　　 随着现代教育观念的深入人心，学生是学习的主体，教师是学习的主导，已成为不争的事实，任一种教学活动都应是师生的双边活动，学生理应成为学习的真正主人！教师只是学习活动的指导者和组织者，正如叶圣陶先生所提出的：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自改能力，这是终身受用的”。全国著名的语文特级教师魏书生曾把两个班级的作文本比作“两座大山”。后来他进行教学改革，终于把这“两座大山”搬走了，不是感动了玉皇大帝，而是发动他的“上帝”——学生！魏书生成功的改革告诉我们:让学生成为作文评改的主人不仅是必要的，而且也是可能的！
　　　　不过，在现阶段要想让学生真正成为作文评改的主人，那绝对不是一件容易的事！
　　　　首先，要求我们广大的语文教师牢固树立以学生为中心的作文评改理念，彻底解放思想，从传统写作模式的束缚中走出来，放弃教师的权威地位，还给学生主体地位，让学生在参与作文评改中获得评改知识和技能，逐步提高对文章的鉴赏水平和评改能力，养成良好的评改习惯。当然让学生成为作文评改的主人并不意味着教师可以袖手旁观，相反，需要教师投入更多的精力、更高的热情、更大的责任心，教师主导地位发挥的好坏，直接影响学生评改能力的有无和高低，尤其是在学生评改习惯的养成之初，教师的组织、指导、检查显得尤为重要。在评改活动中，教师应根据每次作文训练的重点拟定出严格的、操作性强的、学生人人参与的作文评改方案，并组织实施，全程关注并参与学生的整个修改活动，适时启发，让学生在评改实践中感知、领悟、提高，并阅读所有学生修改稿中的修改意见，及时指导、督促。最后，教师还应对学生的习作及评改给出综合性的评价并及时讲评。
　　　　 其次，要让学生坚信自己可以成为作文评改的主人。由于学生在作文评改中的主体地位长期被剥夺，评改的意识被淡化，学生对自己能否评改好作文持怀疑态度，缺乏足够的自信，因此，我们必须通过各种途径让学生明白做评改作文主人的重要性和可能性，鼓励学生主动参与到这一“终身受用”的学习活动中来。
　　　　再次，要培养学生参与评改的兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，因此我们可以采用不同的评改形式，如师生集体评改、分组评改、学生自评自改、互评互改等方式，来营造轻松活泼的评改氛围，调动学生评改的积极性。另外，最好能提供一个可以发表学生评改习作的园地，专门发表学生的自评、自改的文章，让小作者尝到成功的喜悦，从而激励更多学生积极投身到评改活动之中，同时，也以范例的形式启发大家如何进行修改。
　　　　最后，要坚持不懈地探索以学生为评改主体的评改模式。建立以学生为评改主体的作文评改机制是新课改的必然趋势，是培养学生评改能力和养成良好评改习惯的必由之路，但由于传统模式的束缚、师生认识的不足以及探索过程中不可避免的困难等都会影响学生成为作文评改主人的进程。
　　　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”在现阶段，让学生真正成为作文评改的主人仍将是一个较为漫长的过程，它需要我们广大语文同仁的共同努力，相信风雨过后必将是灿烂的阳光，学生也定将成为作文评改的真正主人！ 免费论文下载中心