对于有效开展小组合作教学的思考

摘　要：本文从合作小组的组建、合作意识的强化、师生角色的定位、科学积极的评价等几个方面进行了探讨，力求有效开展小组合作学习。
关键词：小组合作学习　教学情境　案例分析　应对策略
　　新课程标准在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生“由被动接受学习，转变为主动探究学习”，并且指出，合作学习要“通过合作，提高学习效率，增强合作精神” ，给合作学习提出了明确的目标。
　　“小组讨论式学习”是合作学习最典型的实施方式，在目前的课堂教学实践中被广泛地予以应用。这种“小组讨论式学习”的教学方式有没有弊端？如何真正有效地开展合作学习？“小组讨论式学习”有没有一些可操作性的策略呢？
　　下面我谈谈个人在这方面的一些粗浅的想法：
　　一、避免“穿新鞋走老路”，组建科学的学习小组
　　1.教学情境
　　在小组合作教学中，教师的常规操作往往是把学生分成几个小组，上课时，设计几个可供讨论的问题让小组讨论、交流。课堂上，常常是老师抛出一个问题，一声令下，前后附近几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师一声令止，讨论戛然而止。几个问题讨论下来，一堂课不可谓不热闹，但所谓热闹过后，学生真正从讨论中学到了什么，这恐怕就难以言之凿凿了。
　　2.应对策略——组建真正的合作小组
　　“小组合作学习”强调调动每位学生的学习主动性。在教学过程中，小组学习是主角而不是配角，所以，不能把传统教学中与小组讨论的简单组合理解为小组合作学习。
　　教师可依据每堂课的教学实际，依据“组内异质、组间同质”的原则，将学生划分为若干个合作学习小组，使每个小组都有高、中、低三个不同层次的学生，这样保证了每一组的组员都在同一水平上。因为每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。在这样的小组讨论中相互合作、相互促进，有助于他们看到自己的进步和不足，并进一步明确自己努力的目标。
　　二、明确“一支独秀不是春”，强化组员合作意识
　　1.教学情境
　　语文课上，只要稍加关注，不难发现这样的现象：一个问题出来后，几个组员围在一起，其中一两个成绩好的学生侃侃而谈，发表自己的观点，唱着“独角戏”，其他组员则处于聆听状态，甚至“干起了自己的私活”，开起了小差。等到交流讨论时，举手参与的往往也是那些成绩相对好的学生，其他人则仍然无动于衷，充当看客，课堂成了少数优等生的“一言堂”。
　　2.应对策略——强化小组合作的意识
　　没有经过训练的合作小组是散乱的，教师应该教给学生合作学习的基本方法，培养合作的意识与技能，这是学生能够高质量进行合作学习的基础。有效的小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。
在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，明确各自的职责与任务，使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，务必达到“人人参与，有效合作”的目的，真正地提高合作学习的实效。
　　我在“小组合作学习”的实施过程中，曾经采用过“计分制”，对于那些基础弱的学生，采用奖励制加分，激发他们参与讨论的热情，让他们找到自己在小组合作学习中的自信。这样，人人参与，小组合作学习的效果自然好。 免费论文下载中心 　　 三、杜绝“剪不断，理还乱”，防止小组合作讨论无序化
　　1.教学情境
　　让学生进行“小组合作学习”时，学生的表现往往会令人吃惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解、表达自己读书的感受和想法；有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，没有开展有实质意义上的学习；有些小组的组员干脆面面相觑，没有头绪，浪费了宝贵的课堂时间。
　　2.应对策略——明确“小组合作学习”中师生的角色定位
　　“小组合作学习”是一种新型高效的学习方式，它能调动每位学生的学习主动性。但学习过程中，教师的作用举足轻重，相对传统教学而言，教师的角色发生了转变，在小组合作教学中，教师不仅是课堂的控制者、知识的讲解者，更是课堂的组织者、合作的参与者、学生学习的帮助者。这样一来，教师的上课不是简单化，而是更复杂化。教师在课前要做好充分的准备工作，除了吃透教材外，在备课中更要有前瞻性，要预见到上课时可能出现的种种状况。教师只有不断地提高自身的素养，才能适应这种新的教学形式。
　　为避免小组讨论时出现混乱无序的局面，教师还可以在课前布置学生进行充分的预习。南通的“活动单导学”效果卓著，其成功的一个重要因素就是培养了学生良好的预习习惯。学生在学习每篇课文之前，教师都要布置适当的预习任务，并且把预习的任务及要求学生达到的目标规定明确，这样就为学生的预习指出了一个明确的方向，避免了预习的形式化。课前，学生自主阅读，主动品悟文本；课上，学生在小组中讨论交流，在师生互动、共同研讨中释疑解惑。这样不仅获取了知识，提高了能力，而且还养成了积极主动、自觉求知的学习习惯，两全其美。
　　四、探讨“生命因何而精彩”，评价机制合理化
　　1.教学情境
　　有些教师在评价时只要学生敢说、能说，一律赞赏有加，不置可否，哪管评价有否失中肯全面，课堂上，“好”、“不错”、“真棒”俯拾皆是，“答案是丰富多彩的”、“只要能自圆其说就行”等说法也纷纷登场。
　　2.应对策略——评价反馈促进小组合作
　　合理全面的评价能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺陷。这一方面是学生不断认识自我、发展自我的过程，另一方面也能促进学生参与行为的优化和提升。
　　教师的评价要本着及时、合理、中肯的原则，及时肯定学生的点滴进步，及时提醒学生发现自身的不足。在教学中，我尤其注意运用定性评价去激励学生，一句真诚的赞语，一个亲切的微笑，拍一下肩膀表示欣赏，竖一下拇指表示夸奖，试卷上留下评语，作业后添上建议……实践证明：学生时时在合理、中肯的评价中成长，更能扬长避短、勇于出新。
　　当然，教师在“小组合作学习”中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，“小组合作学习”的评价不仅要评价教学效果，更注重对小组合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。
　　众人拾柴火焰高，有效的合作学习不仅能使学生“通过合作，提高学习效率，增强合作精神”，而且能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生自主学习的能力。新课改理念下，我们应该大胆尝试，发现问题，深入思考，提出可操作性策略、方案，使得“小组合作学习”扬长避短，焕发出新的活力。 免费论文下载中心