怎样指导学生写习作

作为老师，我们应该引导学生写作时多观察生活，感受生活，开拓他们的思维，让他们“用我自由之笔，叙我自在之事，抒我自然之情”。
　　一、习作指导生活化，让学生愿写、能写
　　1.关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。
　　学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。反省我们的传统习作，教学伊始， 教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生完成一篇佳作，它必须是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言活跃起来。
　　2.习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
　　在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→互改→誊写→再改，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后以学定教，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受。
　　二、实施动态指导性评阅，让学生乐写
　　1.分层而评，增强习作的自信心。
　　①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进。
　　2.指导性批阅，促进学生再发展。
　　批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作简单的评定，更不能为了保持文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量，习作体会内化升华的最佳时机。
　　3.动态评定，让学生对习作充满希望。
　　习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，我们可以把习作评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易得优的机会，对自己的习作充满希望与信心。
　　在小学阶段的学生，对生活的加工和提炼等艺术处理能力尚不具备，故而他们的习作主要要求对生活的如实记录，在记录生活的过程中逐步培养，提高学生的各种能力，培育学生的精神品质，发展学生的良好个性。 免费论文下载中心