关于对一次探索的反思

课改如春风沐浴着我们，让学生自主探究、合作交流成了教学的目标，我也不例外。可在具体实践中，尤其是在“空间与图形”教学时，如何引导学生在“操作”中探究知识？
　　我执教的内容是《圆柱的认识》，原是六年级下册的内容，我把它提到五年级下册来上，考虑到圆的内容还没上，所以把圆柱侧面积的计算删除，而让学生在操作中来认识并掌握圆柱的各部分名称和特征。
　　第一次试教：
　　上课开始，我请学生用一张长方形纸创造出自己喜欢的图形，旨在让学生感受平面图形与立体图形相互转化的关系，并引出课题：一起走进圆柱的世界。
　　接下来，我提出了一个问题：关于圆柱你了解了什么？你还想了解什么？这是我对教学起点的了解，接下来就进入特征的探究。我通过让学生给圆柱“穿衣服”这一活动，试图使学生通过亲自操作、探究、观察、猜测等一系列活动来完成。可课堂上呈现出的与我设想的完全不一样。当我请同桌两人合作给带来的圆柱穿上漂亮的衣服时，同学们就七手八脚的开始动手了，根本没有操作前的冷静思考。大部分同学凭借着经验给圆柱侧面穿衣服，但结果是五花八门。在接下来的交流中，不少学生参与的意识并不强烈，只有个别学生交流，大部分学生体验不到圆柱上、下两底面相等等特点。这时，我意识到：我的“探究”是失败的！但为时已晚！因为下课的时间马上要到了。
　　反思：
　　这节课的设计理念、知识点没有问题，教学环节也清楚，失败的主要原因在哪里呢？
　　首先，没有认真研究学生，课前预设不够充分。其次，没有处理好“预设”与“生成”。

　　从这两方面的反思，我进行了这样的设计，并第二次施教。
　　一开始仍用让学生用长方形纸创造图形引入，只是当学生创造、交流好后，并要求全班一起圈出大大的圆柱，使接缝最小，并用双面胶贴好成一个圆柱模型，这一环节旨在让学生初步感受圆柱，及其为下面特征的探究（侧面的特征）埋下伏笔。
　　当我了解学生起点时，有一部分学生提出已经知道了圆柱有三个面，这时我进行了深入，抓住学生生成的，让每个同学都摸一摸这三个面，感受到侧面是一个曲面。上、下底面是平的，形状是圆的，这三个面分别叫什么，都由学生得出。这时，学生对于构成圆柱的三部分已经有一定了解，并为下面“给圆柱穿衣服”提供了感性认识。
　　在组织学生给圆柱“穿衣服”前，我进行了方法的指导。我抛出一个问题：你觉得怎么给它穿更科学，更美观，材料更省？先是独立思考，然后在四人小组内商量商量。学生在交流后达成共识：可先做侧面，量出圆柱的高并在包装纸上做记号，再让圆柱贴着高沿着与高垂直的方向滚一圈，留下小小的接缝，这样侧面的衣服就可裁了。然后用圆柱的上底面在纸上印出一个，下底面也印出一个。并只让学生裁衣服，穿这一环节放到下课。
　　在给圆柱裁衣服时，让学生思考：你发现了什么？这时的学生不是简单的操作，而是带着问题在活动过程中去思考。这样，学生操作也快捷，而且对特点的发现也容易多了。在交流时，绝大部分学生能勇于发表自己的观点，为自己的一点儿发现而兴奋。当学生说出上、下底面相等时，我及时追问用什么方法得出的，并让同桌用这方法试一下，并对同桌说说，由此加深对这一特征的掌握。当学生说出侧面展开是长方形，并且长方形的长是圆柱底面的周长、宽是圆柱的高时，又请同学演示方法，并让同学再用这一方法体验、感受。真正地关注每位学生，使每个同学都参与到了知识探究的活动中来。 免费论文下载中心
　　《圆柱的认识》这一教学，变“静止状态”的学习材料为“动态生成”的活动情境。变机械、僵化的线性教学为开放、真实、灵活的版块式教学。为学生营造一个体验的“舞台”。这种游戏的教学方法，使学生兴趣浓厚，加深了对知识的理解。 免费论文下载中心