“研究”为受阻思路开辟“绿色通道”

在小学数学课堂教学中，由于受教学任务、教学时间、学生认知水平等诸多因素的影响，学生的探究学习往往被忽略，取而代之的是直接灌输。结合教学内容和教学进程，准确把握探究学习的时机，促进学生有效地开展数学学习的活动，也就显得尤为重要。
　　如练习题：“将一个高10厘米的圆柱平均截成4段后表面积比原来增加了150平方厘米，求这个圆柱原来的体积是多少立方厘米？”刚开始，大部分同学无从下手，只有几个同学跟着感觉走，写出了150×10=1500（立方厘米）。从学生的表情与目光中，可看出学生的思维处在滞留状态。面对此种情景，我没有急着讲解，而是在每个小组里发了4支粉笔，并且指出：假设这支粉笔就是题里所说的圆柱，你们能动手切一切、分一分吗？看看能否帮助你们解题。学生们带着好奇操作起来（有点热闹），不一会儿，有几个头脑灵活的学生脸上带着微笑举手了。“不急着发言，如果真明白了，写出过程，验证你是否真的懂了。”又过了一会儿，有相当一部分处于中游水平的同学将小手举得老高：“老师，我说！老师，我说！”
　　生1:截成4段，要切3次，不是4次。
　　生2:截出的所有底面积相等。
　　生3:截成4小段后，4小段侧面积加起来的和就等于原大圆柱的侧面积。
　　生4:4小段表面积的和是8个底面积加上4个小圆柱的侧面积（说得很有道理）。
　　生5:4小段表面积的和比原来大圆柱的表面积多6个底面积。
　　生6:150平方厘米就是6个底面积的和。
　　生7:能求出一个底的面积，也就能求出原来圆柱的体积。
　　建构主义理论告诉我们，知识是学生自主建构的，而不是老师交给的。通过自己的探究与实践构建自身知识体系，这才符合学生的认知发展规律。
　　探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。因此我们在平时的教学中不仅要把握好学生探究的内容，也要处理好探究的时机。恰当的探究素材，适时的探究时机，不仅展示了学生的智慧、个性、激情，也锻炼了学生的品质。 免费论文下载中心