关于智做学生的红娘

在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
　　一、让学生在激趣中迸射思维的火花
　　学习本身就是一项艰苦的劳动。在学习过程中，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程感兴趣，即变“苦学”为“乐学”、变“要我学”为“我要学”。如，在教学“用替换解决问题的策略”时，我设计了一个故事情境——用《曹冲称象》的故事引起问题冲突：曹冲用什么办法称出了大象的重量？你想变得与曹冲一样聪明吗？学了今天的知识你们就会变得与曹冲一样聪明。
　　二、让学生在实践中感悟智慧的内涵
　　马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”如教学正方体的展开图这一课时，教材安排的是依次沿着画有红线的棱剪开，得到它的展开图。而我是这样安排的：布置学生课前准备好正方体，课上我让他们自己把自带的正方体自由展开，并标上各面的名称，然后把不同的展开图贴在黑板上。学生很非常高兴，很开心地动手操作。通过这样的操作，学生容易得出了结论。
　　三、在教学中对教材进行“再加工”，创造性地诱学
　　特级教师钱守旺说：“只有教师创造性地教，学生才能创造性地学，一旦学生的学习活动充满创造性的时候，学习过程便充满美的魅力，成为学生积极进取、自我完善的过程。当教师的教学设计富有创造性时，才能把学生带入创造之中，才能使学生的学习过程具有研究性、实践性，学生的学习成果才能富有创新性。因为这个美感里面包含着对创造美的成就感，包含了对自身力量和价值的体验。”
　　四、让学生在自主探索中使内容变得鲜活起来
　　小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。合作交流是小学数学探究性学习的重要形式，通过小组合作能充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作交流中，学生不同的智力水平、不同的思维方式经过交流整合，有的得到了修正，有的得到了提升。 免费论文下载中心