关键词：感情朗读 指导策略 生命力
“文章不是无情物。”文质兼美的小语课文大多都蕴涵着丰富的情感因素，有效地挖掘其中的情感，品味其中的情思，悟读其中的情味，才是阅读教学的灵魂所在！
《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”这种感情朗读，叶圣陶先生称之为“美读”。笔者潜心研读一些名师的教学，从中领悟到：在感情朗读的教学中，要注重通过形式多样的教学，引导学生入境、入情，充分挖掘课文的情感因素，激发学生的内心情感，方可实现“有感情地朗读”。
一、以情激情示范读
于漪老师指出：“语文教学中要着力‘移情’，在学生心中激起最强音。一是以文中之情激学生之情，二是以自己胸中之情点燃学生的情感。以情激情，聚意点睛，站在学生之中交流真切的感受，叩击心弦，熏陶感染。”教师范读时，要做到入情入境、声情并茂、形象生动，准确、到位地表达出字里行间的情感因素，让学生直观地感受到课文中的感情色彩。
如教学《纸船和风筝》一课时，老师通过范读，让学生充分体会到松鼠和小熊相好时的惊喜、快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。她前半部分的描述语调平稳、语速稍快，当读到松鼠和小熊吵架之后：“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”从这里开始情绪急转直下，语速稍慢，饱含深情，读出了松鼠和小熊的伤心感、孤独感。当读到“松鼠再也受不了啦”，语调提高，速度加快。教师情感的投入很快感染了学生，他们都能随着松鼠和小熊的喜乐而高兴、痛苦而忧伤。
二、引述想象唤情读
把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。但把课文读美读活读出感情并非易事，这需要学生细致入微地读，最终达到清人唐彪所说的境界：文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文我之文也。而在这一过程中，教师就要充分发挥读中的引导作用。特级教师王崧舟说：“当学生读得印象平淡、形象模糊时，老师要引导学生读得充分细腻；当学生读不出文本的情味时，老师要点拨学生的思路，激活学生的想象，唤醒学生沉醉的智慧，点燃学生喷涌的激情。”
请看王自文老师教学《古诗两首》中的一个片段：
师：难望王师又一年，你可知道，这一年又是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，同学们，65年啊，780个月啊，23739个日日夜夜呀！
师：1年过去了，读——
生：遗民泪尽胡尘里，难望王师又一年。
师：5年过去了，读——
生：遗民泪尽胡尘里，难望王师又一年。
师：这些日思夜盼的遗民们哪里知道，自己早已被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞的“游人们”所抛弃了。再读（愤怒）……
在这个片段中，教师紧扣“又一年”这个意韵丰富的时间词，层层递进，精妙地引述，把学生带进了沧桑的历史。诗人的感情与学生的感情跨越历史长河，达到了情感的相通，实现了感情朗读。
相同的内容也罢，不同的内容也罢，教师通过语言深情的引述，把学生带入了不同的情境，学生的感情就会随境变化、随境起伏。
引之深，则情也浓，读之则味也浓！
三、链接材料铺垫读
朱永新教授在《我的教育理想》一书中指出了理想课堂的六个标准，其中之一即为“延展度”。他强调：“要在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。”纵观如今的课堂：“有效地根据文本进行拓展，精心选择拓展的内容，利用文本丰富的内涵唤醒学生沉睡的心灵，不但有助于理解文本，更能拨动学生的情感之弦。”
在教学《一夜的工作》这篇课文时，老师在引导学生体会周总理工作劳苦这一部分后，引入了“总理最后日子的工作时间表”：1972年，周总理被确诊患了癌症。1975年，周总理病情开始恶化，但他仍然拖着重病之躯继续顽强地工作……他做第四次大手术前一刻，握住邓小平同志的手，鼓励他把工作做好；他做了第五次大手术后，一再叮嘱邓颖超以后不要保留骨灰…… 免费论文下载中心 当学生读了这段材料，完全进入了情境，此时再读，学生的情感深沉、厚重，总理不辞劳苦、一心为民的伟大形象深深地印在同学们的心中，内心都充满了崇敬爱戴之情。这样的“材料链接”，加深了学生对文本的理解、情感的铺垫，让人心动，涤荡情怀，不失为朗读教学的一个好帮手。
四、假设引导体验读
语文教学“应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上”。而假设引导法就是通过语言创设情境，把学生带入想象空间，再现真实，产生角色换位，从而产生积极的情感体验，实现感情朗读。
《螳螂捕蝉》的教学片段就是一个很好的例证：
师（出示少年劝吴王的一番话）：我们一起来读读：
“花园里有一棵树，树上有一只蝉。……，却不知道有只黄雀在它的身后。”
少年接着说“是的，……蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
师：现在，你就是少年，该样读才能打动吴王呢？
（生练读。）
师：现在我就是吴王，谁来劝劝我？
师请了三位朗读。
师：生1很流利，但速度偏快，我一把年纪了听不懂。
生2，你这一劝，我有点心动了。
生3，情不自禁地鼓掌。
师：我是吴王，少年出言稍不慎，就会招来杀身之祸。谁胆敢一试？
（指名读，很动情。）
师：全班一起当少年，劝劝吴王吧（学生读出了劝说的语气）。
在这一例中，教师通过“假设你们是少年”、“我就是吴王”的假设法，把学生带入了情境中，产生角色变换，学生内心深处就产生了积极的情感：“我是少年，我该怎样读才能打动吴王呢？”于是，真感情自然流露出来，实现了感情朗读。
教学是一门艺术，语文课堂教学更是一门体现人性真情的美丽艺术。语文教学，就是要让学生充分朗读，领悟语言文字的美；就是要富有情感地朗读，让丰富的情感回荡于课堂；就是要放飞师生澎湃的情感，实现“让师生与人类崇高精神对话”，就是要“让语文课堂焕发出生命的活力”。
请记住叶老的谆谆教诲：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者的情感，美读得法……”
参考文献
1.李镇西《呵护生命》．四川教育出版社。
2.朱永新《我的教育理想》．人民出版社。
3.杨海堂《教师范读点滴谈》．小学语文教学，山西出版社。 免费论文下载中心