摘要：高中思想政治教学和多媒体网络的整合为学生的学习创造了很好的感知环境，为教学信息的传播提供了很好的感官通道，从而有效地促进了学生的自觉学习。本文分析了多媒体网络与高中思想政治教学整合的优越性并指出了多媒体网络与高中思想政治教学整合的注意点。
关键词：高中思想政治教学；多媒体网络；整合
一、多媒体网络与高中思想政治教学整合的优越性
随着课程改革实验的推进，广大教师对于学生评价改革的呼声越来越高，与此同时也产生了越来越多的困惑。教师们认同此次新课程改革提出的“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的理念，多媒体网络与学科教学整合的模式，就高中思想政治课堂教学而言，多媒体技术的作用从本质上在于优化教与学的过程。通过各种媒体手段去丰富学生感性经验，并充分利用学生的多种感受，为学生掌握理性知识、发展智能创造条件。学生的学习从感知开始，多媒体图、文、声、色并茂，为学生的学习创造了很好的感知环境，为教学信息的传播提供了很好的感官通道，从而有效地促进了学生的自觉学习。但当面对中考、高考等考试压力时，他们在教学实践中所进行的学生评价又会回到早已习惯的应试模式中——难题、偏题、题海战术、反复训练。教师要重视对学生进行学法指导，应明确教师教给学生最宝贵的东西是学习的方法。毛泽东曾经说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河。但是，没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”教学也一样，教师不仅要向学生传授知识，使学生从无知的此岸到有知的彼岸，从知之甚少到知之甚多，更要指导学生如何从无知的此岸到达有知的彼岸。
多媒体是一个文字、声音、图像并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师与教材，是一个全球性的图书馆，包罗万象的指示信息库，其中有取之不尽的教育教学信息。网络教学是“信息本位教学”，它将通过已有的和不断完善的功能，把人类积累起来的基本知识最有效地转化到新生一代个体的认知结构之中，在有限的学习期间使个体的认知水平迅速达到社会发展要求的水平。网络信息的包罗万象与瞬息万变，对于我们正确处理《思想政治》教材的“昔时信息”与“即时信息”，对于迅速提高学生的认知发展水平都具有重要作用。我们迫切地感受到了信息技术对人类的学习观念和学习方式所发生的影响和挑战。思想政治课传统的教学方式受到了前所未有的挑战。
思想政治学科的性质和任务决定了在思想政治教学中必须要坚持理论联系实际的原则，丰富的网络资源为思想政治课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件，并可尝试通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的思想政治课的灌输模式，给学生提供研究性探索学习的条件来引导学生自主学习和接受马克思主义的基本理论。
多媒体教学是人类第一次实现了世界范围内学习的自由。网络拆除城乡教育篱笆，打破学校建筑边界，突破了以教室为中心而形成“同一时间和地点内教与学”时空的限制，建构起了无围墙、无时空的“虚拟教室”和“虚拟学校”，使人们可以共享网络上最好的教师和课程而接受教育。这对于我们将思想政治课教学融于社会大课堂具有直接意义。
二、多媒体网络与高中思想政治教学整合的注意点
1.注意处理好各媒体之间的关系，切忌运用的媒体过多，导致课堂容量和结构方面的不足
采用多媒体教学后，各种媒体竞相出台。媒体的多样性要求实施媒体教学时，要认真比较，精心筛选，达到最佳组合。在多媒体教学设计和制作时，应根据教学内容选择最有利于说明问题和学生理解的媒体手段，不应过分注重教学手段的新颖，加入过多的图像、动画，或是多种媒体手段草率拼凑，胡乱搭配，随意使用。结果只会造成主次不分杂乱无章，干扰学生视听，扰乱学生思维。一堂课下来，虽然看起来气氛热烈，但学习目的并没达到，直接影响了学生对知识技能的理解掌握和实际应用。另外，使用的媒体过多，使教学容量大幅度增加，势必使留给学生的时间相对减少，甚至出现新形势下的单纯灌输式教学只不过由“传统嘴巴灌输”变成“现代媒体灌输”。
2.注意处理好现代媒体和传统媒体的关系，切忌过分追求形式，导致教学目标不明确
现代媒体具有信息量大，对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能和比较优势。但是课堂上不应一味追求使用现代媒体。传统媒体同样具有能提供可感知的事实材料，方便、直接等比较优势。例如，在讲述坚持适度原则时，让学生亲自用气筒给气球打气要比在课件中制作一个FLASH动画更能收到好的效果。
总之，教无定法，现代媒体教学与传统媒体教学并非水火不容，两者应有机结合，取长补短，以发挥整体优势，共同为教学服务。
3.注意处理好媒体运用与教师讲授的关系，切忌用多媒体替代教师的讲授，影响师生的沟通和交流
媒体运用并非越多越好，以媒体教学取代教师讲授并不可取。
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政治课的思想性、情感性等特点决定了教师的讲授过程，不仅是传授知识的过程，而且是师生情感交流的过程，还是对学生心理活动进行积极引导、培养良好情绪的智力开发过程。若把教学目标、板书、练习等所讲内容全部录制下来制成课件，上课时教师成了“电影放映员”，学生随屏幕演示而学习，一节课听不到教师说几句话，这样不利于教师对学生的情绪进行调控，难以引起情感上的共鸣，那么，落实提高觉悟目标也就成了一句空话。尽管媒体教学有相当多的优点，但不要忘记“科技以人为本”，它只是一种辅助手段，而教师在课堂上的主导作用却不应忽视。
网络环境下的政治课教学结束了以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心的传统教学模式，代之为以学生为中心、以参与为中心的教学模式。虚拟现实的产生，则可以创造一种身临其境、师生进行交互式学习，学生亲自参与，变学生被动接受为主动认知。它将改变教师的施教方式和学生的学习方式逐渐转移到学生，教学的焦点将从教师逐渐转移到学生，实现真正意义上的“交互学习”和“发现学习”。在教学过程中，教学重点将是学生怎样学习，而不是教师怎样教授。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的向导、学习资源的开发者。这无疑是对以教师讲授为主的“布道式”的思想政治课教学的一个强大冲击。
研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实独立思考，培养自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐、教学相长的教学环境，有效提高了学生分析、解决问题的能力。网络技术本身就是进行研究性学习的基本手段之一，它要求研究性学习的师生在学习过程中对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，提高学习效率。
多媒体的介入，使传统师生关系受到影响，“人——人”关系中又增添了“人——机”关系和“人——机——人”关系。现代教学中，师生关系具有“对话合作性、民主平等性、互惠互利性”等特征，因而教师需要跳出多媒体的束缚，构建和谐的师生关系，才有利于教学目标的实现。利用多媒体教学作为桥梁为师生的民主平等、互利互惠、合作对话关系服务。西美尔曾提到：“当一个人通过注视把他人引入自身时，它也在展现自己”，“这种注视无疑成就人类关系域中最完美的互惠关系”。虽然多媒体教学给和谐师生关系的构建添加了一些麻烦，但是通过师生的努力，可以扬长避短地把传统教学方法与现代教学方法有机结合起来运用，从而促进师生关系的建设。教学是一个师生对话的过程、交往的过程。教学中，有意义的对话包含着一种伙伴合作关系，它将师生从教师单独控制的思想束缚中解放出来，从而实现师生对话。因此在教学中应强化师生思想情感的交流，促进师生关系和谐发展，尽力避免多媒体的负面影响。
综上所述，在教学过程中低起点、多层次地进行教学，面向全体学生，因材施教，贯彻启发式原则，实施素质教育等新思想的具体化，解决课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，能使教学过程更加符合学生的认识规律，还能很好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用，使教与学更加紧密地协调配合，从而提高课堂教学的效益，可以使素质教育在新课程改革教学中得到很好地贯彻和落实。
参考文献：
[1]孟凡柱.整合多媒体网络与高中思想政治教学[J].中国信息技术教育，2010(7).
[2]胡轶.思想品德课用多媒体来给力[J].中学教学参考，2011(12).
Abstract: The integration of senior high school politics teaching and multimedia network creates good perceiving atmosphere for students’ learning and supplies good sense gallery for the dissemination of teaching information， thus to effectively promote students’ autonomous learning. This paper analyzes the advantages of the integration of senior high school politics teaching and multimedia network and raises some points worthy of notice in the integration of senior high school politics teaching and multimedia network.
Key words: senior high school politics teaching; multimedia network; integration 免费论文下载中心