关键词：物理模型；联系与差别；思想和视角
一、新旧教材的联系与差别
1.联系
一致性是主要的，这是由于自然规律的严谨性、连续性和高中物理是基础物理的特点所决定。因此，主要核心内容是一致的，研究问题载体相同，都是一些模型的物体规律，因此，整个高中所授内容体现了一种模型化的思想在人为构建的模型化氛围中认知物理现象，分析物理规律，解决被模型的生活问题。这样便于高中生学习，符合认知规律，在此简单列举一些新旧教材都体现的核心内容和典型模型：
从内容上看有两大板块。第一大板块是力学：主要研究力和运动关系，按力的效果，又将力学分为两大块，第一是力的瞬时效果，称为动力学，研究内容为：处理物体在某种运动状态下受的力之间静态关系和动态关系；物体在某些特定力作用下空间位置随时间变化规律及某时刻的空间位置和运动状态变化的特点。第二是从力的空间积累效果入手，物体在力的作用下，在空间位置和运动状态随时间发生变化过程中，某个特定量是不变的，即能转化和守恒的特点。
第二大板块是电磁学：主要研究带电体的力学属性及动力学特点和微观带电体在运动中所产生的宏观效果。
为了说明这些核心内容，教材提炼了一些模型：(1)研究对象模型：质点、点电荷、轻板、薄板；(2)平衡态模型；共力平衡；(3)运动规律模型：匀速直线运动、匀变速直线运动；(4)力和运动关系模型：平抛、圆周运动、圆锥摆、质普仪、回旋加速器等等很多，可以发现相当多所谓难题，都是这些模型组合而成。换言之，任何一题目最终都会归结到这些模型上来。就如2011年必修中两个计算题，就是一个匀变速直线运动模型、一个匀速圆周运动模型，故而，从教学上看，不论新旧教材在教学中都应强化模型化教学，使学生理解模型，熟练掌握各种模型的特点及处理方法，必须达到见题知是什么模型，并且有相应破解办法。较高要求就是学生能将教材中学到的模型化知识运用到生动鲜活的科技、体育、生活之中，具有一定解决实际问题的能力。从以上角度说，新旧教材是一致的。
但是，新旧教材区别还是比较明显的：在《基础教育课程改革纲要》中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。《物理课程标准》中明确了高中物理的课程性质“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养”，提出了在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。新教材特别注重这三维课程目标的体现，强调让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究方法，提高自主学习能力，注重发展好奇心与求知欲，培养科学态度与科学精神。从内容切入看有以下几个特点：
(1) 强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣
首先，新教材的基础性体现于对学生探索兴趣的保护，激发学生的学习欲望，使学生对学习内容充满好奇，充满求知欲。
例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发了学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。
本套教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大的推动作用，同时也能培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。
(2)强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力
新教材的基础性还体现于对学生探究能力的培养。
新课标提出了“促进学生自主地、富有个性地学习”的理念，本教材不仅从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，还在内容安排上为学有所长的学生开设了深入学习的窗口。
新教材非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法，提高自主学习能力，这充分体现了高中《物理课程标准》提倡的“注重自主学习”的理念。 免费论文下载中心 例如，通过“实验与探究”栏目或者某节内容展示对科学探究过程的要求，并且在“迷你实验室”栏目中介绍了大量丰富多彩的低成本实验，为学生进一步动手实践、开拓思路提供了宝贵的资源。另外，“动手与动脑”、“设计与制作”、“动手做”等栏目都有大量的实验设计与相关实验课程资源介绍。
(3)强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立
本套教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性、严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。本套教材在各章、各节、各段的布局以及各知识点的呈现方面都非常注重逻辑性以及教学的可操作性，为教师的教学和学生的学习提供了方便。本套教材保证落实了普通高中《物理课程标准》的内容标准中所有对物理知识的要求，充分体现了“知识与技能”的培养目标。
另外，新教材在探究问题思想和视角上有两个显著特点：一种是微元法思想在分析问题中的应用。物理参量及规律分为状态及状态过程积累过程，采用微元法更好地说明了这一点。测速度V=X/t，曲线无限细分很多小段，每段为圆周运动一部分(2011安徽高考有体现)，W=FX(X无限细分，变变力F为恒力)，mgh=WG(无限细分，化曲为直)说明h与路径无关。总之，微元法思想(过程无限细分至状态)贯穿教材始终。
第二种是宏观联系思想。即转化与守恒思想。宇宙中所呈现的不同状态规律或许就是某一参量在不同环境中的 特殊呈现方式。这种大统一、大联系思想突现明显，例如在功能关系章节中，从追寻守恒量展开。引入能量概念是在物理学发展中追寻守恒量一个重要事例，在教材中放在突出位置，进而阐述能量在不同环境下的不同存在(表现)形式(老教材重在阐述几种具体能转化上)。电磁学统一性也体现了大联系思想。
正是新旧教材在阐述问题切入点及分析问题的视角不同，因此在实验仪器使用上及处理问题的数学方法上也大有不同。新教材在测数据器材上更具时代气息，例如在力学实验中一个最基本量速度(V)测法，采用光电门、频闪照相法等，在电学实验采用传感器等数据采集器用电脑显示实验结果等。在数学手段上，无限细分再求各方法引起重视。
二、高三备考中重点注意事项
基于新旧教材有诸多联系和不同，在备考中稳中有变，具体做法是：
在一轮复习中仍然依纲扣本，强化模型化教学。因为不管新旧教材在研究问题上都采用了模型化思想，模型化处理方法不变(即：运用已知规律处理被模型化的物理问题能力要求是不变的)且权重较大，具体做法是：强化模型化教学，帮助学生形成“见题知是什么样模型，知模型就有处理办法，知道隐含条件”等细节的套路方法。为达到此效果，教师在授课之前必须知道本章有哪些模型，怎么处理，有哪些细节须给学生强调等，这些是我们在一轮备考中教研活动中探讨最多的问题。例如在电学实验中，其实核心实验就一个：探究电阻R测量及数据处理，我们以伏安法测电阻为模型展开，说明外电阻R、内电阻r问题等，在数处理上的“三线”问题，学生一见就很明白。鉴于物理试卷特点，我们一轮复习试题的选择应以突破选择为目的。
二轮复习以板块复习为主，任务是攻破两个必做计算题及实验，此时打破章节、整合模型，还原知识真相，更注重知识连续性、因果性，体现新教材探究式分析物理方法，体现新教材处理问题的微观和宏观联系思想，选题上除了选综合性模型化试题外，更在数学处理方法上和题干背景上下功夫，老知识新背景、新描述题都为好题，在数上体现微观思想的是好题，体现宏观守恒思想的题是好题。因此，二轮复习，我们应重教研，主攻方向就是选题。遇到题目之后，帮助学生找到对应模型(建模)是课堂主攻方向。
在二轮复习中还有另一个重要工作就是突破实验，实验最能体现新教材思想，由于科技发展，必然带来实验手段(仪器)的更新，对应的数学处理方法也会带来变化。
三轮复习重在回归教材，进一步强化概念、规律引入、本质及应用，完善学生处理问题的思维方法，重在提升学生的学科体系、学科思维。
最后还有两点需要注意的问题：认真剖析新旧教材，找准联系区别，特别是新教材突显而老教材中不重视点要重视；不能为了变而变，新旧教材联系、相同点是不主要的，常规模型化教学不能偏废。
参考文献
[1]教育部.物理课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001. 免费论文下载中心