关于永远，跟你们在一起

摘要：《再见了，亲人》是一篇老题材的课文，但陈老师的教法却让人耳目一新。没有像往日做课的老师那样直入课题，剖析亲人的含义。而是话锋一转，从课文中挑出一些字词句段让学生读读，看似与课的设计牵连不大，但细心一辨，你会发现文中的关键词句已于不动声色中浅藏其中。
关键词：老题材；剖析；声情并茂；巧妙设计
　　《再见了，亲人》是一篇老题材的课文，从教12年，看名师示范过，与同事深聊浅析过，自己也尝试过多次，虽然每每都能在课堂上情意真，泪满眶，但从来没有哪一次像今天这样，一课听罢，我的心既然如此激动！不写下心中所想，不快；不记录下此时之思，心不安。仿佛在刹那间，对于小学语文的教法与学法，我，有了一种全新的理解。
　　开课伊始，陈老师没有像往日做课的老师那样直入课题，剖析亲人的含义。而是话锋一转，从课文中挑出一些字词句段让学生读读，看似与课的设计牵连不大，但细心一辨，你会发现文中的关键词句已于不动声色中浅藏其中。如“雪中送炭，噩耗”，这些我们常常将其设计在学文时理解的词语，陈老师将其抛在学生看似随意的朗读中，一带而过，但又雁过留声。
　　当老师引导学生初读完课尾的两段后，遂将“亲人”一词挑出，但他没有马上叫学生起来谈自己对亲人的理解，而是配乐声情并茂地奉上一篇《凄美的放手》。老师的情已融其中，聪明的学生岂能不晓？于是，亲人就是“连命愿意给您付出的人”这样精彩的理解亦是情理之中。但显然，此时的学生对“亲人”的理解，只是借助于《凄美的放手》的一个初探，要想真正理解魏巍眼中的“亲人”显然还有一定的距离。
　　紧接着，陈老师遂将学生的答案收集起来，引导学生回归课文：读读课文，文章中的哪些人可以算得上是亲人？此番静读细悟，孩子们对亲人的理解自然而然会更上一层，但对于文中的人物形象显然缺乏一定的立体感。如果放手让学生自悟，需要的不仅是时间，还有学生与文本距离的连接难度。于是，陈老师选择了让学生的心灵归属自己，找出让自己感动的人物，由文中之句剔出文本中的难解之词再升华读文的情感。如：“刚强”与“不要哭”的矛盾点；“崎岖”的‘形意’读法；大娘失去小孙孙的价值道义评价；给“小金花”“大娘”换换别的名等等，一系列的巧妙设计，不仅使学生对文本中的三个人物形象有了更深层的了解，而且以此推波助澜，孩子们对亲人的理解自然亦是随之愈来愈深。于是乎，亲情的感觉在课堂上肆意滋长，“不是亲人胜似亲人”的点睛之词孩子们脱口而！此时此刻，不论是听者，还是教者，还需要花费更多的口舌来评议“亲人”这个概念的界定吗？ 水到渠成之中，拓展资料也随手拈来：2008年5月12日大地震中那感人的一幕幕；2010年4月14日青海玉树的惨痛一刻……同学们，如果此时此刻，你就在那，你会做什么呢？一个个学生站起来，一个个泪满眶，哽咽无语，全场所有之人无不为之动容。无声的泪，流在脸上，滴在心底。在反复地颂读“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”中，听课老师、上课老师、学生的情感已于不知不觉中与作者魏巍的心紧紧贴在一起。
　　“洒过汗水的土地，养育了我们的生命；染过鲜血的土地，镌刻着我们的精神！为了世界的和平，为了祖国的安宁，这些抗美援朝的战士们献出自己的宝贵生命！这样的人，不是亲人胜似亲人！让我们永远和你在一起！”一句句肺腑之言从孩子们的口中，不，是心里！喷涌而出！原本只是作为看课之人的我，亦情不自禁与孩子们同歌同泪共诉衷肠。
　　回到办公室，掩书长思。为什么我们的孩子们不喜欢上你的语文课？您，真正地与孩子在一起了吗？俯下身子，倾听孩子的心声，简单的话语，却蕴含着深刻的哲理。有道不悟道，道之精髓又岂能由你简单而获？我们的语文课堂，老师首先应该做的就是要与孩子在一起。身心同在，借助文本这座桥，我们的课堂才会演绎更多精彩！ 免费论文下载中心