关于让学生在数学课题学习中找到乐趣
1.关注学生差异，通过课题学习激发学生的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。” 学生进入初中阶段，两极分化比较严重，我们教师要用发展的眼光来看待这部分学生。虽然有的学生基础知识掌握的不好，但是动手能力较强。课题学习为这部分学习有差异的学生提供了可发展的空间。怎样通过课题学习激发有不同差异学生的兴趣呢？我的做法是：（1）将课题学习提到本章节的第一节课，引发学生的兴趣。在初四第二章学习二次函数时，我故意让学生翻到课题学习这一节，展示我搜集的很多关于中国拱桥的发展及设计，激发我们班的爱好者的参与，可是这些拱桥的基本设计理论是什么呢？学完本章你就会知道了，你也会成为设计家，动手能力较强的同学可别错过了本章的学习。学生的求知欲望被激发起来，在学习本章知识的过程中，所有学生都不肯错过 ，真正达到教学效果的高效。（2）参与到社会实践中，从身边的小问题着手，激发学生的兴趣。在初四设计遮阳蓬这一课题学习中，我让学生观察家庭、加油站、工厂等不同地点的遮阳蓬的特点，引导学生参与到社会实践中，有差异的学生终于找到自己的发展空间，有的学生甚至做了一个遮阳蓬模型来说明自己的设计。
这些学生对自己的作品的自豪感写在脸上，他们再也不是课堂上的木偶，学生的兴趣提高了，不同的学生在不同的地方找到了学习的满足感。
2.课题学习为学生提供了无限广阔的时间与空间。结合教学内容，创设真实的、生活化的课题学习情境，达到不动声色的激发学生的全员参与热情，更有助于丰富他们的生活体验，扩大他们的课堂生活交往空间。对于动手制作遮阳蓬的学生，我因势利导，提出你能让你的遮阳蓬设计更合理吗？这些学生没有办法解决这个问题，学生自愿组成合作小组，探讨研究，达到解决问题的目的。学生之间的合作加强了，使得所有学生自主愉悦地量力而学，实现了基于各自个性特点的最优发展，同时又促进不同学生之间的和谐交融、共同发展。不再是老师口头上说“下面我们讨论一下这个问题”，基础知识不扎实的学生根本没有发言的权利，他们只是被动的接受，而不是积极参与。在课题学习过程中，老师为他们营造了自愿自觉学习的环境，他们主动的参与到学习中来，他们再也不会感觉自己只是边缘学生，讨论只是好学生的事情，与自己无关，学习效果自然而然的提高了。
3.课题学习更为关注学生的自主探索习得过程。数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中得到理解和发展。在“课题学习”的教学过程中，教师和学生的角色都发生了变化。学生是“课题学习”的主人，在教师的指导下，学生自主、合作、探究解决问题，并自己得出结论。课题学习的教学，是课堂基础知识的延续。课题学习的学习空间开放，学习途径开放，学习结果开放，为学生提供更多的实践与探索机会，学生在探索的过程中知识与能力都得到了提高。
课题学习的开放性为学生提供了可发展的空间，使学生的思维能力，自主探索与合作交流的意识和能力都得到了发展。最后，以美国的艾伦?柯林斯的一句话来总结“课题学习”的教学，“它虽然是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。” 免费论文下载中心