浅议小学语文的“诵读”

小学语文教学中语言能力的培养可以分为听、说、读、写四个方面，其中"读"是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。没有读，便没有高水平的听；没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想；没有相当的语感积淀和语言材料，肯定也写不出文从字顺的文章。看来，语言能力的培养，哪条也离不开诵读。
　　一、培养学生的诵读能力
　　首先，诵读要注重一个“熟”字。诵读不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。
　　其次，要“精思”。孔夫子说得好：“学而不思则罔。”嘴巴读出来，就要迅速在脑海中浮现出生动可感的画面来。
　　三是要注重声调的抑扬顿挫。声调也是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。
　　二、培养学生诵读的习惯
　　我们知道，诵读课文是一个动态的过程，因此，在不同的诵读层面应对学生有不同的要求。
　　1、整体感知层面的诵读训练。
　　这是诵读训练的第一步。这一步先要让学生辨认书面符号（即识字），再凭借口语经验对书面符号进行“意义组合”，然后逐步达到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。对于那些儿童比较生疏的书面语言，由于得不到口语经验的支持，可能出现读破词语或句子的情况，这就需要老师给予具体的指导。
　　2、感悟层面的诵读训练。
　　在初步感知的基础上，要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。应坚持“扣读导悟，以读见悟”，紧紧地扣着读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情。然后通过学生的读，来检验他们对课文是否有所感悟了。学生一旦进入了课文所描绘的境界，读起课文来，自然就以声传情、声情并茂了。
　　3、积累层面的诵读训练。
　　积累层面的诵读训练，具有整合和审美的功能。我们应在学生充分感悟和理解课文的基础上，组织他们练习背诵。要让学生一边轻轻地吟诵，一边展开想象，必要时可辅之以挂图、录像或者多媒体；也可以采用创造性复述、分角色对话、演课本剧等形式，进一步加深对范文语言的感受与内化。
　　总之，要在阅读教学中大兴诵读之风，将诵读这种领悟课文的方式运用得更好、运用得更到位，让孩子清脆而有韵味的诵读之声在课堂上此起彼伏、不绝于耳。 免费论文下载中心