关于利用多媒体优化地理课堂教学

当前，随着科学技术的突飞猛进，计算机早已进入了课堂，多媒体教学以其独有的形象性和科学性，在地理教学中显示出独特的魅力，它可以把地理教材内容通过文本、声音、图像、动画、视频等形式多方位传授给学生，从而使地理课堂教学形式丰富多彩。在教学过程中对多媒体教学手段的正确选择和优化组合，不但能活跃课堂气氛，还可以增大课堂密度，大大提高课堂教学效果和地理教学质量。
　　一、运用多媒体优化组合创设教学情境，激发学生的认知兴趣
　　所谓情境创设是指在教学过程中，教师通过音乐、图片、激情语言的引导，通过角色的扮演，拉近学生与文本的距离，调动学生的积极性与创造性的教学方法。“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。”
　　多媒体组合技术具有生动形象和直观的特点，运用到地理教学中效果尤为突出。高中地理新课程所涵盖的内容多、范围广，有许多抽象的概念、复杂的现象和规律，以及跨越时空的地理环境等，这些都超出了学生的感知范围。可是，查阅历年高考试题，图像和试题密不可分，因此图像教学是地理科的一大特点，准确的空间定位能力是学好地理的基础。通过运用多媒体组合教学，创设教学情境：或者是形象生动的图像信号吸引学生的视觉，或者是音响适中、悦耳精练的语言信号吸引学生的听觉，特别是多媒体的特技效果，突破了信息传递中的时空限制，这样，多渠道多方式对学生的感官进行多路刺激，创设了生动活泼的教学氛围。
　　例如，学习《地壳运动》一节中的“褶皱图”、“断层图”等，文本是以静态形式出现，缺乏直观性。如果制作二维或三维动画将其变成动态图，一方面能降低教学难度，另一方面又能提高学生的学习兴趣。运用多媒体组合教学，使静态变动态、无声变有声、抽象变具体、天涯变咫尺，增加了课堂的教学信息量。
　　二、运用多媒体优化组合，突破教学中的难点
　　比如要突破“地球的运动”这一教学难点，首先研究“难”处所在，分析学生容易生疑、质疑之处，利用多媒体的最佳效能，制作科学精美的图像和形象生动的三维动画，逼真地呈现地球的运动过程，使学生观察到局部扩大了的图像，帮助学生透过现象揭示本质、总结规律，从而形成有关地球运动的一系列的抽象概念。这样，通过多媒体能够把学生不易掌握的宏观地理事物和微观地理现象、复杂的地理变化过程，直观地演示出来，突出重点，突破难点，降低学习难度，顺利收到事半功倍的效果。
　　三、运用多媒体优化组合，拓宽学案素材的选择范围
　　地理学科包罗万象，有些事物还会随着时间、社会的变化而不断更新，要想上好一堂地理课，就要求教师不但要视野广阔，还要掌握最新最快的信息。传统的备课方法，查阅资料耗时耗力，还不一定能够找到最适合的。随着互联网资源越来越丰富，通过百度、google等网站输入关键字进行搜索，可以快捷地获得有效信息。比如在查找“日晷”时，只需打开浏览器，到主页查询，屏幕上就会出现与此相关的网站或文章，就能查看所需内容了。 免费论文下载中心 另外，现在许多教育网都提供了一些优秀教案及相关的图片、动画等教学素材。在有限的教学课时内，我们如何把尽量多的信息传达给学生呢？ 把握住这节课的教学三维目标和教学重难点，吃透教材，了解学情，进行有目的的取舍是关键。在制作课件时，对非重点的、学生自己能够理解掌握的要“惜墨如金”，对于重难点就得“浓墨重彩”。课件的文字、图片、录像、动画，都应起到积极的教学作用，不能是无意义的点缀，以免喧宾夺主。
　　如我在讲授《产业转移》选取本土案例时费了一定心思，一是链接“梅州崛起新中心城：梅州产业转移工业园”，二是形成了一段精练的文字介绍“兴宁东莞（石碣）产业转移园”，用幻灯片的形式展示课堂要讨论的问题。这种在多媒体优化组合下结合实际的课程，收到了很好的教学效果。
　　四、运用多媒体优化组合，提升课堂教学效益
　　多媒体优化组合能形象地再现事物、现象的时空运行和分布特征，有利于培养学生的观察能力、想象能力，启迪学生的地理思维。在教学巩固中，读图题和综合题的图表多，传统手段难以达到效果，多媒体则可充分发挥其优势，加大课堂容量和密度，提升课堂效益。当然，多媒体也不是万能的，使用过多会分散学生的注意力，还需要我们教师走下讲台，深入学生中间，与学生沟通，使经典的和现代的教学方法相得益彰。
　　再者，评价一节课的效果好坏，并不在于我们运用的媒体的多少，而在于我们所运用的教学媒体与教学目的、内容和教学方法是否和谐、取得实效。遵循教学整体性、目的实效性等原则，优化选择与组合各种媒体，达到最佳的教学效果，即为学案设计之宗旨。
　　如在降水类型的动态示意图中，设计对流雨中对流上升的气流用红色，暗示气流的“热力”上升；而地形雨中迎风坡水汽爬坡的箭头则可用闪动的蓝色，一方面说明水汽的爬坡运动，另一方面和背风坡表示下沉气流的红色箭头形成强烈的对比，含有迎风坡湿润、背风坡干热之义，增加了课堂容量和信息密度，有助于发挥学生的学习主动性，提高了教学实效。中学地理课程运用多媒体优化组合，是现代教学的趋向，但是，多媒体教学的整合、创新，还要体现以教师为主导、学生为主体的教育理念，需要我们教师引导学生从感性认识上升到理性认识，由形象思维转化为抽象思维。因此，在利用好多媒体的同时，教师必须进行由浅入深、由表及里的点拨，启发学生质疑思考，形成良好的分析、比较、综合、判断、推理等逻辑思维，激发学生的创新意识和挖掘学生的创造潜能，从而提高课堂教学效益。 免费论文下载中心