关于培养学生数学的创新意识

一、创设现实生活问题的情境
　　小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，测量并计算出放入不规则物体后容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既培养了学生良好的与别人沟通的能力，又培养了学生的探索思维能力。

　　二、创设联系生活实际的作业
　　学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过了加工处理，学生往往很快会忘记，如果能联系生活实际设计一些作业，学生印象深刻，就会容易记住。如在教学了长方体和正方体的体积后，因为学生对于占地面积和表面积极容易混淆，我拿出六块同样大小的木板，并请学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板并列平放在地上，我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多少平方厘米；然后我再将另外三块木板重叠平放在一起，放在地上，再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米。通过计算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起时的占地面积小，占地面积的大小同木板的表面积并无关系，这样使学生对占地面积和表面积这两个概念加深了理解。
　　我再请学生思考：将三块木板并列放在地上，这时三块木板的表面积和是多少平方厘米？将三块木板重叠平放在一起时，三块木板的表面积和又是多少平方厘米？再将三块木板竖着重叠放和横着重叠放，根据已知的数据，此时三块木板的表面积和各是多少平方厘米？这样使得学生既较好地掌握了表面积的概念，并使学生懂得了不同的放法表面积是不同的。为了加深学生对表面积和体积概念的掌握，我还要求每个学生从家中拿来一只火柴盒，让学生量出它的长、宽和高，并提问学生：火柴盒的内盒如果不拿出来，这时求它的表面积要求几个面？如果将内盒拿出来，不计火柴盒的厚度，做一只内盒要多少材料？要求几个面？这时相当于求什么？如果求火柴盒的外壳要用多少材料？又要求几个面？这时又相当于求什么？ 转贴于 免费论文下载中心