语文教学中如何培养创新思维和能力
1.语文教学要创设良好氛围，培养自主学习能力
心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让其自己读书，创设自主学习氛围，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯及强烈的学习责任感，让其学习主动性得到充分发挥。①让学生自主学习，并不是放任自流，在自学前，师应让学生掌握自学的程序与方法，采用一读二思三写四用的方法。使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么，充分发挥师的引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。②学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，便很快投入探索活动。③师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过学生、师生互评，获得问题的解决，走向成功，体验到成就感，营造课堂民主氛围，培养自主学习能力。
2.语文教学用拓展作业，培养创新意识
语文教学中师的观念必须更新，要树立全新的作业观。①设计作业时，尽量使目标多元化，努力更新以掌握学科知识为中心的作业观，把培养创造性学习习惯与能力纳入作业中，培养创新意识。学生完成语文作业是为了复习、巩固、深化知识的同时培养观察、分析、创造、综合等能力。如：教学“燕子”结尾时，师可利用学生的兴趣和特长，发挥创造性思维，在布置作业时要求：A喜欢画画的：用彩色笔画出对春天对大自然的爱；B喜欢朗诵的：尽情地朗读，陶冶情操，提高朗读能力；C喜欢写作的：将优美、生动的词句收集在摘录本上，朗读成诵。评析：通过自由选择，充分尊重个性特征，加强各学科横向联系，培养创造思维能力；②教学解释词语时，可提供语言环境，选词填空，学生经过分析比较后，理解词义，且理解词语运用范围和场合，有助于今后语言实践中运用。如：教学“月光曲”中当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？贝多芬没有回答，却又弹了一曲；而贝多芬没有回答就是一个内涵十分丰富的句子，师可设计课堂作业，让学生进行创造性思维：贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因何在。根据自己对课文的理解，说出看法。评析：这样的作业，能启发从不同角度想象，起到再学习、再发展的作用，还培养学生的创新意识；③作业的形式应力求灵活多样，内容应将文学、科技、美术、环保等融为一体，激发学习兴趣和创造热情，即使是同一个词和句子的练习，也尽可能从不同角度去设计题目，让学生爱做、乐做。
3.语文教学要善于发“问”，培养想象能力
课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。教学中有意识地教给其方法：①抓住课题发问。如：教学《小壁虎借尾巴》时，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。引导从题目入手，设计问题：小壁虎向谁借尾巴？为什么要借尾巴？怎样去借尾巴？借到没有？②抓住中心句发问。如：教学《难忘的一课》时，设计问题：从什么地方可以看出台湾师生“强烈的民族精神和深厚的爱国情意”？③抓住结尾处发问。如：教学《我的战友邱少云》一课的结尾：我永远忘不了那一天—1952年10月12日。设计问题：只是忘不了那一天吗？还忘不了什么？课文这样写的目的是什么？④抓住异常发问。如：教学《丰碑》第七自然段，在学生了解段落主要内容后，生对“冻僵的老战士神态十分安详”进行质疑：冻僵肯定是很痛苦的，可这位老战士为什么神态还那么安详？⑤抓住精彩处发问。
如：《西鲨渔人》第四自然段中，写人鲨相斗的惊险场面时，可质疑从哪些地方可以看出西鲨渔人是机智剽悍的？⑥抓住标点处发问。如：《我的“自白书”》的“人，不能低下高贵的头”，为什么“人”字后面用逗号？⑦抓住好奇点发问。如：《夜莺的歌声》中，当德国军官问小孩村子里还有没有人时，小孩为什么说“……刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’—就都跑了。”“野兽”在这里是指什么？这样引导，使学生慢慢地学会对重难点问题的质疑，并以这些疑促读，学生在此种状态下学习，兴趣高、效果更好。 免费论文下载中心 4.语文教学可以设计新颖的模式，培养创新能力
语文教学可以设计新颖的模式，培养创新能力。①新颖的教学模式要体现在教学各个环节。师的教学，要思路开阔，多角度、多层次探索、解决问题，新的教学模式，应灵活安排和控制教学流程，有合理的切入点，从发展学生创造力出发而确立突破口，根据课文内容，从写作背景引入，如：A《荷塘月色》；从课文中间切入；B教学《祝福》时，从祥林嫂的几次笑引出人物悲剧命运；C教学《春》时，师满含感情朗诵最后三段后问生：作者何以如此钟情春天？因为春天是……文章中，一句精彩的话语，一个关键的字词，人物的一个眼神、动作都成为切入点，运用多种思维去解决问题；②灵活运用教学方法，培养思维新颖性和独创性，启发思维，培养创造力。如：A导入课文用诗词名言朗诵式、问题悬念式、纵横比较式、图画式等；B教读课文用比较的方法：比同求异、揭示本质，比异求同、探索规律，只要用得恰到好处，能调动积极性、主动性，激活思维，便能挖掘其创造潜能。
5.语文教学可以在课后讨论中培养创新能力
在课堂教学过程中，师要根据不同的课文内容和当时学生的情绪和心态等客观实际，适合学生的认识程度，在课后巧妙地设计一些问题，有利于培养思维能力。抓住教材内容，适时地自由开展讨论和争辩，积极主动地参与到问题讨论中来，把疑难问题，逐一交给学生，并给予充分的思考、讨论时间，采取同位讨论、前后位讨论等多种形式，对同一问题，从多角度、多层次的辨析，并让学生活跃思维，各抒已见。师要当好引路人，给予正确引导、总结、归纳，得出正确答案。对学习积极性高涨、踊跃发言的学生，给予表扬；对于积极性不高、发言不积极的，师要创造条件，有表现自己的机会，在学习中获得成功的喜悦。通过讨论，充分发挥积极性、主动性，既加深对知识的理解，又培养发现新事物，提出新见解，解决新问题的能力。
6.语文教学采用讨论式，培养实践能力
讨论式教学的运用是以学生为主体的具体体现，是师观念和教学思想的一次新的转变，是培养创新思维和实践能力的实施途径，掌握好这种教学方法，能够使教学更能适应现代化的要求，有利于学生全面发展。但是在语文教学时对讨论问题师还要善于调控，达到有效目的。如：教学《詹天佑》时，学生对詹天佑开凿隧道，设计“人字行”铁路开展互动讨论，结果趋向与“詹天佑是一位很有智慧的工程师”这个层面上，师要善于调控和引导，把“很有智慧”与前面的杰出与爱国联系起来，对詹天佑有个完整的印象，同时进行爱国主义教育，以达到教学目标。注意：讨论式教学不应急于让学生找到结果，观注讨论过程，通过过程教给讨论方法，有利于培养解决问题灵活性，针对不能讨论出结果的问题，可留待以后解决，但师在说明见解时要实事求是，让学生进一步思考，寻求解决的途径。
所以语文教学中培养创新思维和能力，要开展以学生为主体、教师为主导的教学模式，树立具有创新能力的个性品质，能增强创新意识和发展创新能力，还能提高质量。 免费论文下载中心