【关键词】小学生 个性化 作文教学 实施策略
一 作文改革难以有突破性进展的原因
作文是衡量学生语文能力的重要尺度，是现代社会进行交际、表情达意的重要手段，是学生应具备的一种能力。小学作文教学多少年来一直是小学语文教学中的热点问题。然而，长期以来，小学生怕作文，所写文章没有真情实感，不能用自己的思想、声音、性格说话，抄袭、虚构、概念化、成人化、千篇一律已是一种普遍现象。老师怕教作文，总喜欢以自己的认识、见解给学生的作文加以限制，严重扼杀了学生的个性。虽然作文教学时有改革之声，但难以看到有突破性的进展。究其原因主要在于：
1．整个小学阶段的作文教学，欠缺一套完整、严密、科学的训练计划与程序
（1）小学作文教学分段不清，序列不明，没有一个具体的计划。小学作文没有单独的一套训练教材。在现行教材中，作文训练只有通过基础训练的作文题来体现，而这些作文题又不能很好地体现作文教学的序列，或题目雷同，或要求不明，或要求高低不一等；而且没有具体的计划，一学期作多少次大作文，多少次小作文，都没有明确的规定。
（2）小学作文教学程序缺乏科学性，无章可循。在“小学作文课怎么上”在这个问题上，一直没有一个令人满意的答案，或因循守旧，按老框框按部就班地上，或随心所欲，完全没有章法地上。在教参中，阅读课有教法建议，作文课却没有具体的教法建议，以致造成作文教学的随意性和盲目性。
2．作文训练重形式、轻内容，指导不得法
传统的作文指导从形式入手，过分强调作文知识的作用，死记硬背，生搬硬套，机械模仿，而忽视了指导学生观察生活，从内容入手，使学生作文成了“无米之炊”。
3．作文训练重教法、轻学法，难以激发学生的作文兴趣
传统的作文训练，较多地研究教师的教法改革，而忽视了小学生作文能力形成、语言发展规律和心理特点，忽视了作文教学中的学法指导，因而很难激发学生的作文兴趣。
综上所述，要改变作文教学的现状，提高作文教学质量，就必须重视对小学作文训练系列化、科学化的研究，就必须改革作文的指导方法。“个性化作文”提倡展示个体生命的原生态，抒发个体心灵体验，做到实事实写、实话实说、实情实抒，激发学生的作文兴趣，使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面。
二 开展个性化作文教学，促进小学生创造力的发展
如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使他们的独特个性最大限度地发挥，以促进小学生创造力的发展，怎样进行个性化作文教学呢？
1．教给观察方法，丰富作文素材
现在小学生的生活，很丰富，学校中、社会上、家庭里，到处是他们活动的天地，也有到处他们的生活。面对丰富多彩的生活，小学生却“无话可写”，为什么会产生这种奇怪的现象呢？一个重要的原因是他们对周围的事物熟视无睹、充耳不闻，入“宝山”而空手回。作文离不开观察，观察是认识客观事物的基础和起点，也是作文获得感性认识和积累写作材料的重要途径。因此，《语文课程标准》对“观察”的要求明确而有层次，如针对第二学段、第三学段的习作分别提出了这样的要求：“留心周围事物，乐于书面表达”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”观察是小学生获取写作素材的主要渠道，而小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就需要教师积极地引导，并教给观察的方法。
（1）观察自己，激发观察兴趣。小学生的兴趣，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能产生。为了激发小学生的观察兴趣，有意识地设计一些相关的情境，调动小学生参与的积极性，在潜移默化中学习观察。教师要及时把握时机，把小学生的目光引向别处，逐步扩大他们的观察范围，进行随机观察。加强观察方法的指导，让他们在对生活的观察、感悟中加强体验，从而使生活之源化作观察之流，以优化生活储备。
（2）走向生活，提高观察能力。“写作教学应贴近小学生的实际”，实施生活作文，让作文融入多彩的生活，即教师引导小学生捕捉生活中的人和事，学会从不同的角度看问题，学会关注、理解他人的感受，学会表现纷繁复杂的大千世界，在生活实践中学习写作。小学生深入生活，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的心灵去感受，就会发现生命的无穷宝藏、世界的奇妙无比。当他们拿起手中的笔，不拘形式地展现丰富的校园生活，叙述独特的家庭生活，描绘多彩的社会生活，何愁作文无话可写、千篇一律？如为了让学生从劳动中吸取生动有趣的生活素材，我设计了一份别开生面的暑假实践性作业。内容是学做一样家务事。通过争当“家务小能手”的实践，他们在汇报劳动体验时，个个有感而发，畅所欲言，纷纷说出自己劳动时的趣事。然后我乘着这股东风，要求学生以“一次家务劳动”为主要内容写一篇文章。在作文教学的同时，我们不仅鼓励学生亲自参与生活，而且丰富了情感，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
2．采用多种训练方法，展示丰富个性
作文教学培养小学生个性的关键是发展小学生的创新思维。
教师创造性地教，引发小学生创造性地学，促进小学生个性的发展。针对目前小学作文教学的现状，改变传统的“先导后作”为“先作后导”，让小学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是小学生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教师的写法指导应在小学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，小学生的习作才会有真情实感。
（1）拓展训练时空，适当增加作文的训练量。①从训练时间上，小学生的作文是他们对日常生活感悟后的自然产物，这样的作文往往有着鲜明的个性色彩，体现着小学生自我表现的创造性，它不受时间的限制。教师应该引导小学生把作文的时间放在平时，让小学生有了感触及时地记录下来。作文课上，教师的任务主要是指导小学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而提高小学生个性化表达的能力。教师把拟题的自由放给小学生，淡化命题作文，把表达的自由留给小学生，淡化文体界限，小学生的作文自然会异彩纷呈。②从训练空间上，作文教学与课外阅读有机结合，重在拓宽学生的阅读空间，为学生提供广阔的阅读背景。古人云“勤于读书，逸于写作。”培养学生作文创新能力的首要任务，是让学生过好语言文学关，我们注重让学生从大量课外阅读中汲取营养，鼓励学生阅读自己感兴趣的有益读物，或在科普读物中接受科学知识的启蒙教育，或在浩瀚的文学作品中领略名家风采且做好摘抄。引导小学生开展形式多样的活动，从校内走向校外，拓展作文训练的渠道。小学生最喜欢参加各种各样的活动，教师“投其所好”，有意识地开展各种活动，与孩子们同喜同悲、同欢同乐。
同时，充分挖掘课文中的习作资源，培养小学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供小学生个性化作文的资源，结合课文进行个性化作文训练。例如：教学《落花生》一课时，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，他们各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，并使学生在口语交际中个性得以和谐发展。 免费论文下载中心 （2）冲破思维定势，训练学生思维的发散性。在指导学生习作时，引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。①同一题目多角度选材，为了培养学生的创新思维，在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。②同一中心多种选材，有些作文题目由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同，缺乏个性。我们进行立体化训练，让每个学生都获得独特的感受，都有许多话可写，自由选择不同的表达方式。③同一材料多种体裁，学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的以直觉思维见长。因此，我们根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。
三 应用评价机制，让学生体验成功
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何都不要让这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”我们的作文教学应运用评价机制，让小学生品尝作文成功的喜悦。
1．采用多元化的评价模式
要改变以前作文教学教师评价的单一模式，可采取以下方式：
（1）张扬个性，学生自评。在作文评价中，应放手让小学生自评。在评价中，让小学生发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。这是小学生作文张扬个性、展示自我的平台。
（2）畅所欲言，学生互评。尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。在这样一个和谐民主的氛围里，小学生作文的主动性、积极性和创造性都会被充分调动起来。
（3）激活思维，老师精批。教师精批，不仅能激活小学生的思维，更能增强作文教学的有效性。这一过程，教师要充分发挥创造性，激发小学生的主体意识。要力争批得精妙，批得能引起小学生的兴趣，批得能让小学生茅塞顿开。
（4）促进沟通，家长参评。教育是一个全方位的系统工程。作文评价也要打破内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。这样做既能促进教师、小学生与家长的沟通，也使得作文教学得以拓展与延伸。
2．运用多样化的评价呈现方式
《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”对小学生作文评价结果的呈现方式，目前最常用的是用等第或分数表示。其实，根据实际需要，还可以采用其他的多种多样的激励形式。
（1）符号评价。即通过一些特定的符号，来激励小学生。如画上“大拇指”，描上“五角星”，盖上“红旗”章，送上“小笑脸”等表示。
（2）语言评价。即用语言进行描述性的评价，分为口头评价和文字评价两种。口头评价，主要是指通过个别交谈，当众肯定，具有鼓舞和促进作用。文字评价要着眼于小学生的全面发展，采用第二人称书写，评语要亲切，态度要诚恳，体现激励性和指导性，传达出对学生的喜爱之情、信任之情，以激发小学生不断超越自己的内驱力。我对作文的评语归纳了以下五个特点：①鼓励性的，肯定学生作文长处，指出努力的方向；②期待性的，指出学生的潜力，点明未来的发展目标；③朋友式的，能与小学生娓娓而谈，如面对面般亲切对话；④体会式的，不居高临下地评价好坏，而是谈自己对作文的理解；⑤委婉含蓄式的，指出问题，也能发现优点。
个性化作文教学是一个循序渐进的过程，不可企求一步到位，应从点滴抓起，多鼓励，少批评，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其个性的火花成燎原之势。教师在小学生的个性化作文中发挥着至关重要的作用，引导小学生关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我笔抒我心，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高小学生的整体素质，形成小学生的作文个性，进而促进小学生健康个性的发展。相信我们的作文个性化教学一定能绽放出绚丽的花朵。
参考文献
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［2］陈文举.习作教学如何张扬小学生个性［J］.小学语文教学，2003（11）
［3］陈素芬.个性化作文教学的有效策略［A］.陕西教育，2005 免费论文下载中心