加强教学反思 增强课堂实效
关键词：教学反思；教学机智；反馈；提升
作者简介：张柱祖，任教于甘肃省武威市第十中学。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。每位教师都会有这样的教学体验，教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，疏漏不找自见。所以，教师必须对自己的课堂进行反思。物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，还是提高物理教学效果的重要途径，更是教师积累经验的有效方法。不断的进行反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，同时激发教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面实现自我意识的觉醒，把教学实践提升到新的高度。因此，教师首先要在教学中不断反思。
一、为何进行教学反思
1.教育教学改革的需要
课程改革的目标是改变人才培养模式，提高人才培养质量。这次课程改革调整和改革了基础教育的课程体系、结构和内容。问题是课时数少了，作业量小了，但教材内容没有减少，怎么办？这就要求教师单位时间内要完成的工作量必须提高。因此，教育改革对教师提出了更大的挑战：通过反思来提高课堂教学的有效性，向课堂要效益。
2.对于教师物理专业发展有很大的作用
首先，教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。教学实践是教师获得教学经验的主要途径，经验+反思=成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能成为促进教师专业水平提升的有力杠杆。
其次，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
再次，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。
二、怎样进行教学反思
1.反思成功之举
作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处，例如新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的应用以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例等等，无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力、探索课堂教学改革思路、形成自己独特的教学风格，是大有帮助的。
2.反思“败笔”之处
白玉微瑕，无论看起来多么成功的课堂教学也难免留下几处败笔和遗憾。“学然后知不足，教然后知困”，由于学生的个体差异、认知方式的不同，给课堂教学带来了复杂性和不可预料性，加之年轻教师对其估计不足，一堂课下来难免有疏漏、失误之处。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理欠当、方法陈旧、演示失败等，这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨，年轻教师更应把它看作是成长的“催化剂”。对失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，及时弥补不足，汲取教训，才能不断走向成功。
教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，不重复自我，更会有遗憾，但如果抓住遗憾，并反思遗憾，一个新的教学灵感也许就会在此时诞生。
因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。
3.反思教学机智
课堂教学凝聚着教师的创造性劳动。在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往因一些偶发事件而“灵感”顿生，创造出成功的精彩的案例。而这些“灵感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录、捕捉，便会遗忘。有突发事件发生，教师机制灵活地应对，恰当地处理，也为今后类似事件的处理提供了借鉴。教学灵感的突发意味着教学是师生双方彼此分享理解、彼此交流促进的过程，反思教学中突发的灵感，实则就是检验教师的教育理念，促使教师进一步学习的过程
个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，学生从多角度、多方位、多渠道提出的问题常常会有令人拍案叫绝的见解，可拓宽师生的思路，促使顿悟的发现，有的问题甚至可以把其引向纵深，这就是教学相长。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建知识过程的障碍。教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。另一方面，由学生的提问可以发现自己教学中的不足。学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。日积月累，既丰富教学资源，课堂教学也更加贴近学生实际。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，就会不断丰富自己的教学经验，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。
5.反思再教设想
实践证明，成功的教案不在课前，而在课后。一节课下来，教师及时反思得失，找到教学实际与“预设”之间的差距，反思自己在教学上摸索出了哪些规律，在教法上有哪些创新，在组织教学上有何新招，解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等并进行必要的归纳与取舍，考虑如果再教这部分内容时应该如何做更有效，对原先的“预设”进行修改，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到更高的一个层次。尤其一位教师同时带几个平行班且在不同的班级讲同一课时的内容时，我们在下一个班级授课时就可采用“再教设计”，并做好及时反馈，越在后面的班级总体掌握程度要比在一开始上这堂课的班级好。这就说明了采用“再教设计”的好处。
总之，通过经常的教学反思，可以促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题，使自己的有效经验不断刷新和升级，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活， 思活则深， 思深则透，思透则新， 思新则进。教学反思的过程就是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。教学反思应出于内心，缘于思考，贵在及时，贵在坚持，以记促思，以思促教。记住这样一句话：经验+反思=教师的成长。
参考文献
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[3]鲁兴树，潘莉.试论教学反思的条件[J].中小学教师培训，2004(5).
作者单位：甘肃省武威市第十中学
Abstract: Teaching reflection is the professional developing process of solidifying professional quality， accumulating teaching research materials， developing unique teaching style. Only strengthening teaching can teacher’s teaching competence and teaching effect can be improved.
Key words: teaching reflection; teaching wisdom; feedback; improvement 免费论文下载中心