摘要：情感在教学中的作用非常大，可以有效地提高数学教学效果。教师应在教学过程的各个环节注重对学生的情感教育。
关键词：情感教学；数学教学
教学活动的双方都是有血有肉、情感丰富的个体。教学虽以传授知识、培养能力为主却又离不开人的情感因素。在各学校调查中发现学生“最喜欢的老师”与“最喜欢的学科”是高度一致的，正所谓“亲其师，信其道”。然而，在传统教学中，数学是严肃的，抽象的，毫无情感可言，运用情感因素有效地提高教学效果就特别难。
新课程改革给板着脸的数学改换了面孔，好似不经意间，课本插图多了，贴近生活的问题让数学与孩子们的距离拉近了。从而让快乐学数学成为可能，作为数学教师更应把握这一契机，推行快乐教学。
在数学教学中，教师应使学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。尝试用数学解决实际生活中的具体问题，使学生产生积极的情感，把简单的学习兴趣引向严密的数学思考，真正变“要我学”为“我要学”，争取在数学教学中渗透情感教学，让情感教育为数学教学服务。
一 教师的严谨治学态度是情感教育的基础
一名数学教师，自己对数学的情感会影响到学生对数学的情感。教师热爱自己的学科，具有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学这门课的感情，那么对学生而言，他们也会潜移默化地受到影响。反之，如果数学教师本身不热爱数学，缺乏严谨的教学态度。那么，在他的教学过程中就不可能培养学生对数学的情感。例如：元氏县五中某年招新生4个班，由一位刚参工的教师和一位有多年教学经验的老教师分别担任这4个班的数学课。刚参工的那位高才生年富力强精力充沛，但是讲课批改作业有很大的随意性：心情愉快时，他讲课就讲得十分精彩，批改作业也很认真一心情烦闷时，他讲课就很马虎，批改作业也很草率。而那位老教师始终按部就斑．有条不紊的讲课，认认真真地批改作业．踏踏实实，勤勤恳恳。期终考试，那位高才生任教的两个班的数学平均成绩与另外两个班相差十多分。高才生还挺不服气，说自己课没少上作业没少批，怎么就不如人家。说到底，这就是一个典型的治学态度问题。教师的冶学态度会极大地影响学生对学习数学的情感。
二 教师在教学过程中要保持良好的情绪态度
一个数学教师在教学过程中应始终保持良好的情绪状态，并以自己的情绪影响学生，当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会感到亲切，轻松快乐之感油然而生，课堂气氛也为之一变。相反，当教师绷着脸，或怒气冲冲，或烦躁不安地走进教室，学生会感到情绪压抑，课堂气氛变得紧张。
笔者在教学中对此深有体会。每次和学生谈心，学生们都会说．“老师只要您面带笑容，我们的心就仿佛敞开了。抽象枯燥的数学概念也好像变得具体起来。我们心情愉快，在不知不觉中就听完了一节课”。
可见，教师良好的情绪对学生的学习有多么大的促进作用。如果教师的情绪饱满，在教学过程中很容易超常发挥，教学水平会明显提高，而此时，教师的欢快情绪进一步感染学生，学生受到的感染又反过来影响教师。师生之间良性互动，真正形成“寓教于乐”的教学气氛。
教师在教学中一定要重视师生之间的情感因素，以自己对学生的良好情感去影响学生，促进师生之间的情感交融。师生情感交融的核心就是“爱”，教师对学生的关爱起着主导作用。因此，教师应从细微处体现出师爱。
学生对教师的一举一动具有独特的敏感性，他们能从教师的言行举止的细微之处，感受到不同的含义。在日常的教学中，教师应特别注意某些细节的处理。例如：教师上课时的眼神，就能直接反映出自己的内心活动。作为一名教师，对待学生要一视同仁，所以目光应平均地投向全体学生。还要给差生更多的关注．这时，当教师温和期待的目光落到那些差生身上时，让他们顿觉温暖和激动，有助于他们克服自卑心理，增强自信心。当然，教师上课时如果发现某些学生注意力分散时，要用目光去提醒、制止。
另外，对学生说话的语气也是一个不可忽视的细节。当教师以亲切的语气和学生交谈时，他会感到愉悦，自尊心获得极大满足，对教师倍感亲切，从而向教师敞开心扉，有利于师生之间情感交融。
在笔者的学生中，曾经有一位兔唇女生．虽经治疗但仍能听出说话的声音不正常。该女生为此很自卑，不爱和其他同学交流，一个人经常闷闷地坐在教室的角落里。当笔者用亲切的语气初次与她交谈时，她仿佛有些胆怯，不知所措。后来，笔者通过多次与她谈心，该女生很快就克服了自卑的心理。上课听讲坐得端端正正．下课活动和同学们有说有笑，人变得开朗了。
对待教学中的细节，对一个教师来说只是举手之劳，却对学生有很大的影响，千万不可忽视。
四 教师应将情感教育渗透到教学内容中
众所周知，数学是一门自然学科，它所涉及的教学内容不含情感因素。教师可在教学中情感性地处理教学内容。
教师可以利用情感的迁移功能，引导学生的情感迁移到数学教学的内容上来。在这一点上，最可行的方法是抓住与数学教学内容相关的日常知识。例如：讲勾股定理时，我们可以这样人手：“请问同学们，我们如何去测一棵大树的高度?”学生们各抒已见，有的说：“可架上梯子去测量。”有的说：“可爬上大树去测量。”还有的说：“可以把大树锯倒再测量。”这时候，教师已成功把学生的求知欲激发了起来。随后，教师话锋一转：“同学们．我有一种更好的办法。”切入正题。这样，既激发了学生对本节知识的学习兴趣，又提高了教学效果。
此外，还可以揭示某类知识背后的人物轶事，比如讲圆周率时可介绍一下我国古代的数学家祖冲之。这样既赋予了数学教学的情感色彩，又体现出教书育人的精神。
情感教学是一个师生互动、相互交流的过程。情感教学与其它教学手段应该相互交融、相互渗透。在数学教学中渗透情感教育，将会更加有效地提高数学教学效果。 免费论文下载中心