自2000年高考采用综合能力测试以来，文综考试的命题意图和技术已经相当明确和成熟，文综试卷也已经形成了一种比较稳定的形式。在新的考试机制的指引下，高三历史教学理念、教学策略以及具体的教学方法等都应该做出相应的调整。但遗憾的是，不少教师由于受到旧有模式的影响，仍然按照传统的高三教学方法进行教学，致使许多学生仍然在纷繁复杂的学科知识体系中迷惘挣扎；还有的教师为了追求所谓的综合能力而一味地出奇求新，特别是到临近高考时，大搞综合教学与热点专题复习，以致丧失了历史教学的可贵本真，学生当然也是得不偿失！笔者这几年一直奋战在高三教学第一线，在广泛交流、学习的基础上，也积累了一些经验，并发表过一些相关文章，现在此基础上作进一步探讨、总结，以供各位同行参考。
一、毫不含糊地狠抓基础知识教学，自始至终培养综合能力，构建扎实全面的第一轮复习模式
（一）毫不含糊地狠抓基础知识教学是第一轮复习的关键
在高三历史教学中，往往容易出现两种情况：一种是认为文综测试主要是考查综合能力，于是不切实际地丢开课本去培养所谓的综合能力，严重忽视了基础知识的教学；另一种虽然重视基础知识，在教学实践中却存在如下问题：一是求高，［1］即有的教师对一些历史问题进行过分深入的分析挖掘。如，在复习《欧洲资本主义工商业的出现》这一节时，将资本主义萌芽的过程讲得非常详细、深刻，并将它与中国明朝的资本主义萌芽进行了深入细致的比较，脱离了考纲，超出了中学生的接受能力。二是求全，［2］即把教学中方方面面的知识点都塞给学生，采取拉网型扫荡，地毯式轰炸。三是求快，［3］即只追求一、二、三轮复习的形式，忽视了对教材知识理解的一步到位，教学中先开快车，然后以练求高、求全，搞题海战术。从近几年的高考试题我们已经十分明显地看到：文综测试只可能是对学科基础知识和基本能力综合运用的考查，所以切实掌握好基础知识是文综复习中至关重要的环节。［4］但需要引起注意的是，文科综合中对历史基础知识的要求主要是进行宏观把握，并不是要我们对其进行深入细致的挖掘与分析，而且它所考查的主要也是学科主干知识。因此，我们在教学中必须牢牢把握好如下两方面。
第一，掌握基本线索，宏观把握基础知识。历史线索就是历史知识间的联系。基本线索最能反映历史发展进程的普遍联系，掌握了基本线索，也就把握了历史发展的一般规律。掌握基本线索，要做好以下两点。首先要疏通纲目，宏观驾驭教材。古人云：“目录明，方可读书，不明终是乱读。”疏通了纲目，也就获得了宏观的认识，是高屋建瓴的鸟瞰。其次，要在明了本学科知识体系的前提下弄清基本线索之间的内在联系。如，世界近代史从纵向联系看，可分为资本主义发展史、无产阶级运动史、民族解放运动史和国际关系史四个专题即四条基本线索，其中资本主义发展线索是其中的主体内容。因为在资本主义发展过程中，资本家对内剥削工人，引起无产阶级运动；对外掠夺殖民地与半殖民地，引起民族解放运动。另外，资本主义列强之间争夺霸权、无产阶级要求加强国际团结以及殖民地半殖民地人民的反侵略斗争共同构成了国际关系史。
第二，抓住主干知识，深刻理解基本内容。什么是主干知识？历来看法不一。笔者认为，主干知识可分为两种类型：一种是在历史发展进程中具有承前启后意义或者是转折性意义的重大历史事件。［5］如，西汉初年汉高祖、汉景帝、汉武帝在王国问题上的不同态度，唐初加强中央集权的措施等事件都具有承前启后的重大历史意义。又如，中国古代赋税制度中的编户制度、租庸调制、两税法、一条鞭法、地丁银等制度在中国古代的税制改革中都具有不同程度的转折性意义。另一种是重大历史事件的发展进程。［6］如，专制主义中央集权制度的演变，统一的多民族封建国家的形成过程，中国近现代史中的土地政策、统一战线的发展历程、中国共产党的主要会议，世界近代现代史中资本主义世界市场的形成过程，世界民族解放运动的发展进程。
抓住主干知识，要求我们无须在过多过细的知识点上纠缠不清。（1）要注意把握主干知识的内涵与外延。主干知识的内涵是指最能反映其本质属性的根本特征，外延是指与其本质属性相关的普遍联系。如，专制主义中央集权制度，是我国封建社会中基本的政治制度，是我们复习中所必须掌握的主干知识，其内涵是：专制主义是指君主拥有至高无上的权力，全国的最高统治权集中在君主一人手中；中央集权是指中央与地方的关系，中央对地方拥有统帅权，地方听命于中央。其外延从宏观上看，可分为确立、巩固、完善、发展、空前强化五个阶段；从微观考察，会发现每一阶段的侧重点是不同的，有的侧重于“专制”，有的侧重于“中央集权”，同时还要分析具有这一不同点的原因。（2）要注意将主干知识系统化。如，对于学生普遍感到学习有难度的“北洋军阀的统治”这一章，我们可以用“三继续一转变”将主干知识进行系统归纳。所谓“三继续”是指：第一，资产阶级革命派继续革命，孙中山等为维护民主共和制度领导了一系列的反抗斗争，但最终未能完成反帝反封建的革命任务，中国革命必须寻找新出路──向新民主主义革命转变；第二，帝国主义继续加紧侵略，北洋军阀的统治又相当黑暗，这意味着新的革命也必须反帝反封建；第三，中国民族资本主义继续发展，无产阶级队伍壮大，为民主主义革命准备了崭新的领导阶级──无产阶级。综上所述，革命即将由旧民主主义革命向新民主主义革命转变，即“一转变”。由此，全章主干知识自然凸显。
（二）自始至终培养综合能力是文综测试对第一轮复习提出的新要求
笔者主张高三历史教学要自始至终培养学生的综合能力，而第一轮复习则是培养综合能力的主阵地。在第一轮复习中培养综合能力时要注意如下两个方面。
1．多角度、多层次地分析历史问题。［7］多角度是指从某个或几个特定的视角对同一事物进行分析；多层次是指从表象、内容、感性、理性等不同认识层次对同一事物进行分析。如，在第一轮复习中分析“向帝国主义过渡时期美国经济迅速发展的原因”这一历史问题时，教师可以引导学生进行多角度、多层次分析。（1）经济基础。美国较好地利用了两次科技革命的成果，推动了经济的发展；美国国内的两次资产阶级革命调整了美国社会的生产关系，解放了生产力；垄断组织高度发展更易于克服生产的无计划性与盲目性。（2）上层建筑。与资本主义经济基础相适应的上层建筑，即资本主义民主政治制度保障了社会的长期稳定和经济的持续发展。（3）资源与市场。煤、铁、石油等矿产资源丰富，源源不断的欧亚移民提供了丰富的人力、人才资源。领土扩大和西部开发提供了广阔的国内市场。同时，美国领土的东西两边都濒临大洋，战争威胁少，发展环境好。（4）历史条件。封建历史残余（如，法国的小农经济、俄国的农奴制残余）少，资本主义经济发展的阻碍小。毫无疑问，这样的分析既有利于学生深刻理解历史问题，也有利于培养学生的综合能力。多角度、多层次地分析历史问题是培养综合能力最有效的途径。
2．运用跨学科知识分析历史问题。［8］人类的历史活动都是在一定的地理环境中进行的，一定的地理环境在一定时期内对人类历史活动的范围和方式起一定的制约作用。同时，人类的历史活动又是与政治活动紧密结合的。因此，我们从第一轮复习开始就应该善于引导学生运用跨学科知识分析问题。如，对于英国资本原始积累时期“圈地运动”进行分析，从地理学角度看，英国属于典型的温带海洋性气候，冬温夏凉，年温差小，全年多雨。这种气候不利于小麦、玉米等谷物的成熟，但对多汁牧草的生长却十分有利，所以牧羊业在英国迅速发展。从政治学角度看，“圈地运动”的推行体现了经济与政治的辩证关系：经济是政治的基础，政治是经济的集中体现，资本主义经济发展需要大量的原料──羊毛，同时也需要大量的自由劳动力，这就促使资本主义国家利用政治和法律手段，大规模推行“圈地运动”。政治对经济具有反作用，资本主义国家大规模推行“圈地运动”，促进了资本主义经济的发展，从而更好地实现了资产阶级的经济利益。这样的分析，便很好地体现了政治与历史学科综合的思想，学生的比较分析能力、归纳概括能力、史论结合能力都可以得到培养和诱发。当然，我们也可以在第一轮复习中注意运用历史知识来说明有关的地理、政治现象。
二、精心选取专题，注重历史知识的广泛联系，回归课本，构建清晰深刻的专题复习模式
（一）精心选取专题是搞好专题复习教学的重要前提
专题复习属于第二轮复习，不少教师仍然受原有高考模式的影响，专题的划分仍按如下原则进行：一是按历史知识的不同属性划分。如，“中国古代的政治”“中国古代的经济”“中国古代的文化”。二是按历史发展所呈现出来的基本线索划分。如，“近现代资本主义列强的侵华”“近现代中国人民的抗争与探索”。三是按分属不同阶级利益的政治集团从不同国家及地区的历史沿革划分。如，“中共发展简史”“各主要资本主义国家发展简史”。这些划分标准基本上都是从“纯历史”的角度出发的，而在“文科综合测试”中的跨学科综合题，一般都比较小且难度并不大。这就要求我们从新的视角重新选取专题进行教学。
1．历史专题的选取要有综合意义，即要有利于吻合跨学科知识交叉点。基于以上分析，笔者认为，在专题复习中专题的选取首先应遵循的一个重要原则是要有利于吻合跨学科知识的交叉点，也就是说所选取的专题应有利于从政治、地理角度进行剖析，而且在进入高三复习后就应始终渗透这一思想意识。如，在复习世界近代现代史第一章时，就至少可以从中选取以下两个专题。第一，资本主义萌芽。从政治角度看，就有社会分工、商品经济的发展、市场的形成等重要的经济理论；从地理角度看，由于意大利、尼德兰等地地处地中海和波罗的海，地理位置重要，因此最先出现资本主义萌芽；从历史角度看，还可将明清时期的资本主义萌芽与西欧的资本主义萌芽进行比较分析。第二个专题是文艺复兴时期的科学。从历史角度看，可以联系到“太阳中心说”的确立过程，天文学领域的革命与思想解放的关系；从地理角度看，关涉到人类对宇宙的认识等一系列问题；从政治角度看，有物质与意识、规律、运动等重大政治理论，还可联系反邪教“法轮功”的斗争。总之，教材“处处皆专题”。教师应善于引导学生“时时留心专题”。
2．历史专题的选取要有现实意义。历史复习中要以历史的眼光和现实问题意识来解读有关历史知识。具体而言要注意两个方面。（1）要注意历史发展的特点在现实问题中的体现。如，水利问题是中国历史的重要问题，复习时以现实问题立意，将历史上兴修的水利工程分为四大类：一是减灾类（如，大禹治水、汉武帝治理黄河、东汉明帝派王景治理黄河、吴越王治理钱塘江、新中国成立后治理淮河）。二是灌溉类（如，战国时秦国修郑国渠，西汉时六辅渠、白渠的开凿）。三是交通类（如，秦始皇修灵渠、隋朝大运河的开通、元朝会通河和通惠河的开凿）。四是综合类（如，战国时秦国修了都江堰进行综合防洪和灌溉、三国时诸葛亮在都江堰设堰官）。当然，现实中的水利工程除体现上述特点以外，还增加了发电、旅游、养殖、跨区域调水等综合功能。（2）要从现代化的角度重新审视历史发展的进程。如，在中国近代发展史上存在着很多的线索。以往，我们常以“两种矛盾”和“两个过程”这条线索来贯穿中国近代史。但从现代化的角度重新审视，我们发现中国的现代化才是贯穿始终的最根本线索。江泽民同志在党的十五大所作的报
免费论文下载中心 告中指出：“鸦片战争以后，中国成为半殖民地半封建国家。中华民族面对着两大历史任务：一个是求得民族独立和人民解放；一个是实现国家富强和人民共同富裕。”由此可见，反侵略，争取民族解放；反封建，争取民主权利；求发展，实现国家富强是中国近代史的主题。在复习中，围绕这一主题，将中国近代史进行重新整理，确立新的专题知识体系。具体说来，就是要把政治斗争史知识用政治民主化的线索重新梳理，把经济史知识按经济现代化（主要是工业化）的线索重新梳理，把文化史和社会生活史知识按文化现代化和社会生活现代化的线索贯穿起来。知识内容基本上还是教材上的，但体系要变，思考问题的角度要变。（二）注重历史知识的广泛联系是提高专题复习效率的有效途径
1．依托教材，整合知识。教师在指导复习时首先要让学生归纳出本堂课的知识结构，熟练掌握好本节知识内容，然后在分析本节重点问题时，引导学生打破教材原有体系，将分散在不同章节之中的相关知识有序地加以类化、聚合、整理。如，在复习“隋唐文化”时，就可抓住“隋唐时期科技的新发展”这一重点内容引导学生回忆夏商周时期、春秋战国时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期的科技成就，并从这些基础知识中分析认识到，隋唐时期科技的“新”发展主要表现在：由以前对自然和自然现象的认识发展到科技与社会实践已经初步结合并起到推动人类文明进程的作用。这一特征在宋元时期更加突出，（引导学生运用有关史实加以说明）教师再在此基础上，引导学生联系明清时期的科技成就及近现代科技的发展历程。这里应指出的是，对专题相关知识的“整合”，决非是对所有知识点的简单累积、罗列，其关键是要捕捉那些在历史发展进程的各个阶段具有承前启后意义的“关结点”（即我们所说的主干知识），形成知识链，织成知识网络，从而构建历史知识体系。
2．抓住点，连成线，铺成面。“点”即构成历史事物的“关结点”，“线”是历史事物之间具有一定内在联系的线索，“面”则是反映历史时期或阶段的整个内容。如，自然经济、外国资本主义经济、民族资本主义经济、官僚资本主义经济、封建剥削的土地制度的废除、三大改造及社会主义公有制的确立等是“点”，由这些“点”就构成了中国近代经济结构的变化这一条“线”。理解了这一点，也就掌握了“中国近代社会经济”这一专题的主要内容，并能从经济基础这一角度来审视中国近代社会各阶段的社会画面。这些也是高考能力要求中所特别注重的。同时。我们还必须注意“点”“线”“面”之间的纵横联系。如，在复习完“主要资本主义国家向帝国主义过渡”这一节的基础知识后，教师要引导学生联系资本主义的简要发展历程，以及资本主义向帝国主义过渡后给当时世界政治、经济、民族解放运动、社会主义运动、国际关系（特指资本主义国家之间的关系）等方面所带来的影响，从而构筑起这一时期世界历史发展的整幅画卷。
这里需要强调的是，我们在复习中要最大限度地调动学生参与到“联系”中来，切忌教师包揽整个课堂，而使学生没有回旋的余地。这是我们在复习过程中要始终坚持的原则。笔者的做法是首先让学生自己进行联系与思考，然后师生一起共同探讨订正，最后在下一节上课之前检查学生掌握的程度。
（三）回归课本是专题复习教学要引起高度重视的问题
很多教师认为，专题复习是对课本知识的提升，于是便轻视历史课本的地位和作用，甚至以复习资料取代历史课本，导致部分学生不认真阅读和理解课本而沉湎于资料和题海中，考试结果当然可想而知。刘芃先生曾经指出：“历史学科的考试范围，无论在知识和思维能力的要求上都不会超出教学大纲（现为课程标准──笔者注），现在的教科书也能够适应考试的要求。那么，发掘大纲和教材的潜力，有效地提高学生掌握历史事实的能力和历史思维的能力，就成为至关重要的问题。”［9］事实上，现在的“文科综合能力测试”与旧高考模式相比，前者更加凸显高三历史教学中课本的重要地位。因此，我们在专题复习中要更重视课本，并做到教学回归课本。
专题复习时，教师一定要引导学生做到《考试大纲》进课本，复习资料进课本，教师的讲述进课本这“三个进课本”。“《考试大纲》进课本”即复习时要对照《考纲》，认真阅读课文，合上教材与《考纲》，对于每一个知识点要历历在目。“复习资料进课本”即要把资料的阐述及习题落实到课本上，任何复习资料都是辅助性的。如果颠倒主次，让复习资料牵着学生的鼻子走，那就犯了方向性的错误。“教师的讲述进课本”一方面要求我们的讲述不能“超本”“超纲”；另一方面，学生应对照教师的讲述深入理解教材，从而真正做到提升课本知识。
三、精心设计好训练题，认真做好试题点评，强化历史单科训练，提高练习质量，构建高效有序的训练模式
（一）精心设计好训练题是提高练习质量的保障
1．知识的高含量。即要求我们平时的训练题要最大限度地增加覆盖面，尽可能囊括最多的知识点，并充分融合、充分运用。如，2004年高考文综卷第12题：最早沟通长江流域和珠江流域的人工运河开凿于（其中的四个选项分别为：A．战国时期；B．秦朝；C．汉朝；D．隋朝）。此题要求我们首先回忆秦汉时期珠江流域的少数民族──越族，然后想到秦始皇为了征服越族而开凿了灵渠，沟通了湘水和漓水，联系今天的长江流域和珠江流域，从而得出正确答案为B项。真可谓曲径通幽、匠心独运！其知识容量可谓大矣！因此，我们平时训练题的设计就应该朝着这一目标努力。
2．思维的开放度。高考试题以教材为依托，但不会照搬教材。高考试题一般选取新的角度甚至超出教材的观点来命题，并尽可能有效地测量出考生的思维个性，为其个性的张扬提供尽可能宽阔的发挥空间。这就要求考生打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，具有开放性思维。如1997年“西进运动”题，旧教材对“西进运动”的积极作用并未涉及，而此题的材料则恰恰是对“西进运动”的积极作用的描绘。又如1998年第45题，“中国代表团在巴黎和会上的外交努力”，从材料内容看，中国代表团顶住美英等国的压力，以不卑不亢的态度进行外交努力，这是很明显的，但学生往往因“反动政府”这一思维定势而对其全盘否定。文科综合考试实行以来，几乎每年都有这一类型的题目，如，2001年第41题“非洲独立运动过程”、2002年第39“清明上河图”、2003年第37题“长城”、2004年（浙江卷）第37题“西方人了解世界的变化”等，它们都充分地体现了思维的开放度。其实这也是历史课程改革的发展要求。因而教师在平时的复习中要注意加强对学生独立思考问题的能力和创见精神的培养，鼓励其实事求是地思考问题。
3．努力创设新情境。高考命题都注意创设新情境，或者将重大现实问题引入历史分析，让考生在全新的视角中观察历史问题。这是近几年高考命题一个最突出的特征。尤其是近年的上海高考历史试题，图文并茂，诗词歌赋，充分展现出历史命题崭新的面貌，在这方面给我们树立了很好的榜样。这些试题仿佛使我们置身于历史发展的长河之中，让人自觉不自觉地进入历史的角色，这些命题真是令人拍手称快。如果在平时的训练中能设置一些这样的习题，既可使学生在高考复习中紧绷的神经得到松弛，也可使其领略到历史的魅力，在轻松愉快的氛围中完成复习任务。
（二）认真做好试题点评是提高练习质量的必要程序
部分教师在试题点评时主要是公布答案，很少做到引导学生分析自己答题中存在的失误，以及遇到类似问题怎么解答，从中可以总结出哪些解题规律，学生当然也就达不到“举一反三”的程度。因此，教师在复习中要选择一些示范性例题（最好是近几年的高考试题），从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面进行评析、指导，培养学生对历史问题的感悟能力和动手操作的思维方法，从而达到复习过程中“授之以渔”的目的。
1．揭示命题意图。高考命题都有其独特的命题意图。试题点评时，教师要引导学生揭示各个题目独特的设计意图，学生答题时就会思路通畅，切中要害，想其（命题者）所想之言，答其（命题者）所答之语。如，“简要说明18～19世纪中叶法国社会经济和阶级关系的主要变化，并根据这种变化分析1789年革命与1848年革命两次革命的主要不同之处。”该题是一道重在考查比较能力的宏观概括题。第一问旨在考查考生从宏观上把握历史发展趋向和阶段性特征的能力。第二问旨在考查考生逻辑推理能力。第二问的“不同”是由于第一问的“变化”引起的，即由于两次革命发生在不同的历史阶段而引起的，这些正是考生难以把握的。有时命题者还故意把易混、易错知识点夹杂在一起来迷惑考生，给学生埋下“伏笔”、设下“陷阱”，教师就要提醒学生“时时在意，步步留心”。
2．介绍基本方法。试题点评过程中，教师首先要把辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理教给学生，使学生能运用唯物史观分析历史现象、解释历史事件、评价历史人物、探究历史发展的规律。这也是整个高三复习的统帅和灵魂。其次，适当介绍历史思维的一些基本方法，如，分析和综合、比较和归类、抽象和概括、集中和发散，这些都会大大加强学生在方法论方面的素养。再次，适时介绍一些解题的技巧。如，解答选择题的排除法、辨优法、求同存异法、逆推法。为此，笔者曾专门对学生进行了方法指导，并且印发了相关的资料，其中就有关于审题与解题的方法指导。
3．展现思维过程。教师在点评时，必须注意向学生展现自己解题的具体思维过程，说明自己分析历史问题所采用的“史观”和“史法”。通过教师的讲解示范，有意识地进行思维引导，使学生获取解题的金钥匙，从而最终架起思维的彩桥。如，中共为什么主张和平解决西安事变？其思维过程应是：（1）西安事变发生后，出现了哪几个不同主张的政治派别？（2）各派的不同主张及其实质是什么？（3）杀蒋可能会导致什么局面的出现？（4）不杀蒋呢？（5）可见，中共主张和平解决西安事变是基于逼蒋抗日、实现抗敌御侮的目的。
（三）强化历史单科训练的整体功能是提高练习质量的关键
1．要练习与复习同步的题。练习的题目要与复习的进度同步，每一个知识点复习完之后，都要以一个单元或某一课的形式进行练习检测。这样的练习至少可以达到两个目的，一是可及时发现学生对知识的理解和把握的情况：哪些知识已经掌握了，哪些知识在理解上有欠缺，哪些知识还模糊不清，是否有知识的漏洞，等等；二是可使教师对已测试知识点做到心中有数，使每一个知识点都能得到训练。
2．要练阶段性的题。当复习到一定阶段（内容上和时间上），学生对知识的把握已相对形成一定体系时，教师可安排进行阶段性的检测练习。通过阶段性练习，了解学生对知识之间的内在联系是否清楚；对系统化的知识能否在理解的基础上进行有效记忆；在知识的链条中是否存在薄弱环节；是否能把知识转化为能力等。在此基础上，就可以在今后的练习中对存在的问题进行有针对性的弥补和提高。
3．要练文科综合题，但主要是练习学科内综合题。事实上，尽管文科综合是以政史地三科为依托，但真正意义上的跨学科综合题不到20％，且拼盘痕迹非常明显，绝大部分内容仍然是学科内综合题。因此，复习中以“文综训练”代替“单科综合训练”的做法是一种舍本逐末的做法。我们应该强化历史学科内的综合训练，以达到全面掌握历史知识与提高综合能力的目的。即使我们在进行文科综合训练时也应该考虑单科训练的整体性，为避免出现内容上的重复，三科都应该有自己的命题计划，而且三科知识的结合也要合理自然，千万不能生拼硬凑。
注释：
［1］［2］［3］朱可：《培养能力，目标到位──高三历史教学改革刍议》，《中学历史教学参考》1998年第12期。
［4］［5］［6］胡军哲：《基础性·综合性·现实性──文科综合中历史复习的三维释义》，《中国考试》2003年第10期。
［7］［8］胡军哲：《高考历史复习中如何培养学生的文科综合能力》，《历史教学》2002年第3期。
［9］刘芃：《历史事实与历史思维》，《历史教学》1997年第11期。