摘 要：随着教育的不断发展，基础教育实现以素质教育为核心的新课程改革已全面启动，新课程在课程目标、内容、方式、体系、评价等方面已形成全新理念，英语课理应改革教学顺应潮流，构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂：教师应敢于放下权威，转变角色；教师应大胆处理教材，开拓创新；教师应尽量激发学生兴趣，导演课堂；教师应特别注重情感交流，以情优教。
关键词：新课程 角色转变 教材处理 激发兴趣 情感交流
一、问题的提出
随着教育的不断发展，基础教育实现以素质教育为核心的新课程改革已全面启动，新课程在课程目标、内容、方式、体系、评价等方面已形成全新理念，英语课理应改革教学顺应潮流。
英语课堂是语言实践的课堂，也是培养学生创新精神和创新能力确阵地。在英语课堂上师生之间的交流，学生与学生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围，使学生在频繁的课堂教学活动中，聚精会神地投入其中每一步骤，充分调动学生在课堂学习中的自主性、独立性、与教师合作、与同学配合，使英语课堂成为民主、平等、愉悦的课堂。
然而，细心考察我们的英语课堂教学，往往是师生交流不够畅通，部分学生发言不够积极，语言的操练不充足，课堂的气氛不够活跃。有些学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂。学生学习的积极、主动性大打折扣。造成这种沉闷不和谐的课堂教学氛围的原因是多方面的，一是学生从小学开始已习惯了老师的满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就是教师讲解，学生倾听，然而仅仅讲解语言不是培养学生运用语言能力的好办法，语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，组织学生足量的练习培养学生运用语言的创造力的好办法。造成沉闷的课堂气氛还有可能是因为老师的授课方式过于陈旧，组织的教学活动质量不高，不足以激发学生的兴趣。
那么，如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂、追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力？
二、构建民主、平等、愉悦的英语课堂
1、教师应敢于放下权威，转变角色。
传统的教师是知识权威的化身，从前在课堂上我们老师是主角，然而现在倡导新的学习方式：自主的、探究的、合作的教学模式。提倡愉快教育——也就是在学习过程中享受思维的快乐。教师应特别注意不要顽强地表现自我，学生有犯错误的权利，教师要强调让学生选择性地学习，要给学生留有空间。现在所有的学生变成了主角，这就要求我们同时作好角色的转变。
教师应做好任务分配的角色。在课堂教学的过程中应当要求学生以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就，这就是新课标所提出的任务型教学途径（TASK－BASED APPROACH），所以，课前，我们要把一节具体的课的内容设计成不同的问题，交给不同的学生去解决。例如我们正学习Unit27PeopleandWork。这个单元主要涉及日常行为的词汇及一般现在时的用法。为此我让每一学生设计一个作息时间表。学生自由组合成3-5人，相互提问，把答案记录在表格中。并将设计优秀的表格贴在教室供学生学习。简而言之，在课堂上，凡是学生能做的；我们应尽量少插手。让学生有时间，有机会去选择，决定，去思考、实践、去创造，去应用。
教师应做好评论家的角色。在英语教学的课堂上，一旦交给学生具体的任务，老师就要担当好评论家的角色。既要让学生容易看到成就，体验成功，激发他们的学习积极性，又要能让学生感到自我的不足，激发他们自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。我们在课堂上的评价机制总是让学生意识到，好学习的标准不再是传统意义上的每一个问题都能答对的孩子，而那些主动参与不善于思考，勤于提问的孩子，我们的教育部门面向全体学生的。如果能够做到这一点，尽管一个班有40多个学生，我相信，绝大多数学生上英语课时是敢于开口，不怕出错的。
教师应当好主持人的角色。因为教学内容的每一个环节都交给了学生，相应地要依靠每一个教学活动来完成任务。我们老师便要当好一个主持人的角色。要考虑活动的组织形式，时间安排，活动之间的衔接。要密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容，组织形式和活动时间进行及时调整。使课堂活而不乱，内容多而紧凑。同时还要积极地参与到课堂交际活动当中去。
总之，我们在新的课堂教学模式所扮演的不同角色，使得我们每一位英语教师随时处于一种被挑战的状态，我们只有扩大自己的知识视野，重建自己的知识。
2、教师应大胆处理教材，开拓创新
以前的教材是教师必须执行的文本，建构主义的课程观讲究自主自动性，师生互动性，教材挖掘的独特性，它要求老师用教材教学，依教材作为范本去创新，从执行教材走向开发创造，从刚性任务走向弹性任务。教师的提问是按照自己对教材的思考理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层的思考，最终失去了发现问题和解决问题的能力，当然更说不上创新能力的培养了，因而在培养学生的创新能力时，首先要培养学生的问题意识。何为问题意识？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种尽责状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。
有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化，这是民主性的体现。不是过去教师在课堂上独白，一言堂，强调师生间的对话沟通、交流、是积极的互动。教师对学生的提问应采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏，在这样民主和谐的氛围中愉悦的情绪中，学生的兴趣才能得到积极的调动。
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing? When was father reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供创新思维能力的机会。
3、教师应尽量激发学生兴趣，导演课堂
课堂 45分钟是学生英语获取知识的主要渠道，有效的上好一节就得从学生的兴趣入手，兴趣是求知的导向。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。一个学生对所学内容有兴趣，学习起来就会精神愉快，注意力集中，越学越爱学。相反，所学内容不感兴趣就会感到学习是一种负担。表现在课堂上无精打采注意力会散。最终导致对该学科烦`放弃。要取得好的教学主法进行英语教学，上课时不能单独使用一种教学法，而是要针对教学实际，综合地运用各种教学法。使课堂上得生动活泼，富有吸引力，以保持学生浓厚的学习学习兴趣。
“施教之法、贵在启导”。教师在教学中起着导向作用。主导着课堂教学的全过程。充分发挥英语教师的“导”作用，是促进学生“学”关键，以教师为指导包括教学环节的巧妙导入，知识操练的正确引导，技能训练的精心指导、学习疑难的及时指导，作为教师应尽量用生动的语言激发学生兴趣，以活泼生动的形式进行授课答疑。在讲授新课前让学生知道对所学内容应达到什么标准，做到心中有数。克服学习英语课不同于以讲授知识为主的其它学科。英语是工具学科。学生要学会使这个工具，就得有大量的实践机会。因此，我们在备课时，应在训练方作细致的考虑，使学生在课堂上能有更多的实践机会。同时检验了教师的讲课效果。例如，学过的课文进行“教师——学生”、“学生——教师”、“学生——学生”形成多样化的提高，使学生不断处于积极思考的主动说话的兴奋状态中，学生参与口头表达的积极性、主动性得到充分发挥，思维得到启迪，课堂十分活跃，这种教学方法着眼于诱导、促使更加直接的内部学习动机，使学生会变“苦学”为“乐学”，使我学“为”我学“。心理的研究的实践表明：采用生动、适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功地培养学生的学习兴趣，达到提高学习效率的目标。
如在教学交通工具类单词时，通过聊天式的问答引出教学内容：你们乘过哪些交通工具，学生能从自己的切身体验出发，争先恐后的发言。在教职业类单词时，让学生说他们家中成员的职业，亲戚的职业，你自己的理想职业等，还可以考考学生的理解力和表演力。让学生上台模信某个职业的特征，其余的同学猜是什么职业。在进行口语操练时，注意给学生他创设情景，让学生明确交流过程中的五个“W” :“What” “When”“ Who” “Where”“ Why” 和一个“H”:“how”.这样学生在情景会话时，感到有兴趣是推动顺利进行的必要前提。例如：教学生词desk，pencil，box，bag，wall，floor，backboard，light等等均可以指着身边的物品说：“This is a desk（pencil，box etc）”又如：教学生词afraid，即可指向一名学生说：“There is a tiger！”边说边发抖，“I’m afraid.”学生一看便明白afraid意为“害怕”，既简明又让人印象深刻。。教chocolate一词时，可以用手握住一块巧克力，不要张开，问：What’s is my hand?学生会猜：“I think it’s an eraser.”“Is that a ball?”“Is that an orange?”教师再慢慢张开手说“Ah， it’s a chocolate.”不知不觉学生便会记住这黑色的方块是巧克力。要使学生的兴趣和求知欲持久不减，不能每天把东西藏起来问：猜猜这是什么？否则他们会厌倦，这样才能上好每一堂课。例如：在第二册第95课的导入新课（presentation）过程中，我设置这样一个小故事：道具是两张画，故事内容：This is Mr Brown， this is Mrs Brown. Mr Brown is very fat， and Mrs Brown is very thin. Mr Brown is very old， and Mrs Brown is very young. But Mrs Brown loves Mr Brown because Mr Brown has much money. One day， Mrs Brown said“Good bye”to Mr Brown. Why?课堂气氛很活跃。有的说：因为布朗先生不再有钱了；有的说：因为布朗先生太胖了。定格，对！就是因为他太胖了。布朗先生要留住夫人必须减肥（has to be thinner）.这样顺顺当当地就进入新课。一堂课集故事性与趣味性于一体，又给学生留下了大量的思维空间，使学生能很好地主动地去学习，提高了他们的听、说能力。
初中生的学习动机来自于学生内部动力驱使和来自于外吸引。从学生学英语的第一天起，应该让学生懂得为什么要学英语。抱着什么态度学和怎样才能学好英语、让其端正态度、增强求知欲。
4、教师应特别注重情感交流，以情优教
别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉的维护班级的荣誉。举个例子，我刚刚大学毕业给学生上课时，有的学生看我年轻，故意捣乱，我训斥了他们几次，但效果不明显。后来我改变了训斥学生的做法，课后经常和一些调皮的学生谈心，赢得了这些学生的信任，和他们建立了朋友式的关系。从此，学生们上课纪律特别好，如果有学生不遵守纪律，他们还自觉帮助我维持纪律，教学效果明显提高。
启动生活中的情感因素，使教学内容具有生动性。艺术虽然高于生活，但它来源于生活，是从人们实际生活中提炼出来的。不能感动人的艺术不能称之为艺术。同样，组织课堂教学也是一门艺术。三岁小女看电视，一边看一边吃吃地笑，对于只识“上下大中”四个字的小孩，能看懂什么？他竟然看懂了，是赵丽蓉演的小品。于是我思忖，用最通俗、最简单的语言，用贴近人们实际生活的内容最能启以情感。例如，教学第二册第93课jump the queue（加塞儿）时，教师可以问：Do you have lunch at school？答：Yes.继续问：Are you pleased when others jump the queue?学生斩钉截铁地答道：No.利用在食堂买饭排除这一寻常事，悟出要自觉排队这一良好道德的一堂课，既教其知识，又教其做人的道理。
三、小结与思考
学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。要使英语教学真落到实处，要靠我们不断努力改进教学方法，增加课堂上的语言实践的广度和密度。提高英语教学质量，减轻学生英语课外负担，用较少的时间和精力获取更大的效益。
参考资料：
1、《新课程中课堂行为的变化》，傅道春著，首都师范大学出版社，2002、3
2、《合作学习的理念与实施》，王坦著，中国人事出版社，2002、7
3、《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社，2003、3
4、《素质教育丛书》，北京人民出版社。
5、《英语周报》杂志，陕西师范大学主办。