一、在法学教学中，强化实践教学可以有效提高学生的创新能力与动手的能力
其一，法学教育的真谛是使学生学会用法律去解决实际问题，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识。如果我们只给学生灌输这种既定的、凝固的知识，在他们毕业后这些知识的实用性就会大打折扣。相反，实践性法律课程则致力于训练学生如何在解决具体案例中去寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律，课程的目的是培养学生持续学习的能力。经过这种训练，学生掌握的是如何找到和使用法律的有效方法，而不是单纯地背几条法律条文。也就是说，学生学到的是能动的方法，而不是机械的公式。这种实践课的主角是学生，由学生通过解决实际案件来学习法律和技能。它不同于传统的“社会的实践”和“实习”，学生不再是做为旁观者去听、去看、去跟随而必须主动去做。由于这种方式充分发挥了学生的主动性，因而其收效也大。
其二，法学实践教学就是以法学理论教育和职业教育并重为理念，以法律职业技能的训练为主要内容，以实践创新能力的培养为目标，采用教师指导、学生主动参与为主要教学方式的法学本科教学模式。根据教育部高等教育司在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的规定，法学本科实践教学方法具体包括见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟法庭、疑案辩论和实习等。借鉴美国经验，法学本科实践教学方法也应包括“法律诊所教学”。
二、“诊所式教学”的意义与影响
“法律诊所教育”又称“临床法学教育”(Clinical Program)，产生于20世纪60年代的美国，其出发点是仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，通过指导法学院的学生参与实际的法律应用过程，来培养学生的法律实践能力，教会学生能够“像法律职业者那样去思考问题”(Think like a lawyer)。它的教学目标是培养学生从事法律工作必备的职业道德，帮助学生学会如何从实践中学习法律知识、办案经验和综合处理疑难问题的技能。课程分为课堂内和课堂外两部分。课堂内主要讲授相关的实体法与程序法，进行模拟案例操作，进行协商、谈判、辩论和询问等一些诉讼基本技能的训练；课堂外给学生提供代理真实案件、接触司法机关和当事人的机会，让学生参与办理真实案件的全过程，并以学生为主要承办人，教师则针对学生遇到的问题给予适时、必要的指导。这种“诊所式教学”训练，益处颇多。
1.有利于培养学生从事法律职业的能力
因受我国传统教育“传道、授业、解惑”和大陆法系重视理论体系和原理的影响，历来把法学教育视为纯粹的知识传授性的教育。这种教育虽然使学生具有较为扎实的理论功底，但它没有告诉学生或没有提供机会给学生学习如何在实践中使用这些理论。传统大陆法系教育模式固守系统性，割断了文本与实际的联系，忽略了学生实际应用法律条文的能力的训练。诊所式法律教育将法律条文及其理解和运用放在一种真正的事实环境之中，从而能够使学生掌握将法律文本与社会实践相结合的分析方法，学生得到了进行法律分析和运用法律解决实际问题的机会。通过承办真正的案件和教师的课堂启发式指导以及面授指导，学生能够得到更多的技巧的训练，以便使他们真正地“像律师那样思索”，使其在分析案件事实、收集证据、更好地进行人际交往和沟通及起草法律文书等技能方面的训练得到强化，从而有效地培养学生从事法律职业的能力。
2.有利于促进和提高学生对法学理论和法律制度的理解
在“诊所式教学”实践中，由于不断研讨真实个案，有机会直接接触法律实务，经此历练，学生会觉得，法律似乎不再是难以理解的学问。同时在法律实务演习的过程中，学生自然逐渐熟悉法律实务个中奥妙，他们可以于执业律师之际，对于法律实务不至于全然陌生，反而能够“学以致用”，甚至可以“一展所长”，这种效果，是传统教学所不能达到的。
3.有利于提高学生的道德水平和社会责任感
诊所式教学过程的参与，不仅考查了学生的法学专业知识的功底、多元的知识结构和复合型的全面能力，而且也提高了他们的道德水平和社会责任感，培养了他们崇尚法治、忠于宪法和法律、乐于奉献、坚持原则、仗义执言和执法如山的品德，从而为培养他们高尚的品德和严谨务实的工作作风打下良好的基础。
4.有利于采用开放多元的教学方法，体现教学互动
我国的法学教育，在教学中很少注意对学生的律师技巧、实际操作能力、从具体到一般的综合能力、思维的机敏性以及雄辩的口才等方面的训练，同时教学也缺乏启发性、互动性和试验性。而诊所式法律教学的尝试，大大调动了学生参与教学的积极性。课堂变得如此的活跃和生动，学生和教师开始真正体会到互动式教育所带来的好处，学生成为了教学的主角。
5.有利于学生在发现自我、完善自我的过程中培养职业责任感
由于学生接触真正的案件和真正的当事人，使他们不得不独立地解决实际问题；他们不能再单纯地依赖教师给予的答案，而开始注重亲自动手实践和自我培养能力；他们会更加注重所承办案件对当事人的影响，努力地维护当事人的合法权益。同时他们的责任感大大加强，独立性也大大增强，而这些素质正是法律职业人员所需要的。
免费论文下载中心 三、“诊所式教学”的操作
1.课程准备。通过上辅导课和司法模拟训练课等形式，给参与法律诊所的学生传授基本的法律技能。精心设计案例和需要讨论的关键论点，预先想到学生在课堂上可能提出的各种问题，教师要注意学习新知识、新法律，跟踪本领域的新动向。只有这样，才能使授课内容充实，课堂气氛活跃。
2.接受委托。学生在指导教师的指导下，接受当事人的委托。学生明确各自任务后，着手准备工作，分析案情，收集相关证据，进行认真思考；教师应指导学生深刻理解案件所具有的特定社会背景和人的心态；“律师”应从委托人的角度出发，用律师的思维去思考每一个细节问题，不放过任何细微环节，寻找有利于委托人解决问题的最佳途径。
3.办理案件。即学生在指导教师的指导下办理案件。可先以教师为主的，带领学生办案，但最终学生必须自主、独立地办理一个案件。如果案源不足，学生也可以小组的形式共同办案，但每个小组最好不要超过3个人。
4.总结评价。结案之后，教师应对学生在开庭审理过程中，在讨论、辩论中存在的问题提出纠正意见；学生针对教师的意见及时进行自我总结，并写出总结报告；学生通过事实陈述、举证、质证、辩论等形式，弄清事实真相，掌握辩论技巧，正确使用法律。通过这一过程，教师可以清楚了解到学生对知识的理解程度和对职业技能的掌握情况；学生也能在这一过程中，查找自己知识的不足之处，明确以后学习的方向。
四、“诊所式教学”中应注意的问题
1.两种教育模式的衔接问题。由于中国的传统教育方式是以单向灌输的教学模式为主的，学生对此已熟悉并形成了依赖教师的学习习惯。而“诊所式学习”模式要求学生自己通过思考寻找问题的答案，教师一般只通过提问的方式来启发学生的思考。如果学生仍然期望教师给出一个明确的答案，那么他将对自己学到的知识抱有怀疑。这反映了中西方法学教育传统的差异，这两者的磨合与衔接还需要一定的时间。
2.运行机制问题。“法律诊所”的正常有序运作需要建立一套比较完整的制度，包括值班制度，案件受理、分配、承办制度，案情讨论制度，反馈制度等等。任何一个制度运行不畅都可能影响培养学生实践的效果。诊所应根据自身的情况制定一套比较合理、完整的制度，为法律援助活动的有序进行，提供制度保障。
3.“法律诊所”建设资源问题。由于“诊所式教育”所特有的双向性和社会性，其建设需要大量资源。这些资源包括有兴趣和有经验的教师、司法部门的配合、长期稳定的活动资金、固定的活动地点、多元化的教学资料和设备等。与传统的法学教育模式相比，这些资源的取得更为困难，也昂贵得多。如何维持充分的所需资源，如何合理有效地利用资源显得尤为重要。
4.由于教师水平的制约而导致的局限性。“诊所式教学”对师资的要求是极其严格的，任课教师必须具有较高的法学理论水平和实践能力。在我国，各法学院系教师的整体水平还很低，相当一部分教师没有经历过任何法律实践，有的教师甚至根本没有接受过法律专门教育，拥有律师资格证的则更少。可以说，法学院系教师的法律知识水平和法律实践能力从根本上制约着“法律诊所教育”在中国的普遍开展。
5.社会不正之风及挫折的影响。学生在“诊所教学”过程中，接触的是活生生的现实社会，当前司法系统内的诸多不正之风极可能对学生的思想认识产生一系列消极的影响。同时他们还可能遭受一些失败，对司法公正失去信心，对自身能力产生怀疑，这些都会影响“诊所教学”目的的实现。因此如何引导学生正确面对这些问题，避免产生思想波动也是一个应该正视的问题。
参考文献
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［2］甄贞．诊所法律教育在中国［M］．北京：法律出版社，2002．
［3］蔡彦敏．诊所法律教育在中国制度化建设中亟待解决的问题［J］．环球法律评论，2005(3)．
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