关于审好题目，快乐作文

　　　　作文教学是语文教学的重要组成部分，是由许多要素相互联系而构成的复杂整体。同时，作文作为一项难度较大的综合练习，也让许多学生望而却步。身为一个语文老师，我看到太多的学生作文课上冥思苦想不得解脱，替他们痛苦更替他们着急。那么，作文方法真的没有吗？作文写好写差就真的全凭造化吗？当然不是。任何技能的学习都有程序可遵循，在构成程序的每个环节上思考得多与少，最终决定学习者完成整套程序的熟练程度及在这方面达到的艺术高度。写作技能也是技能之一，抛开其中玄之又玄的灵感的影响，一环节一环节扎扎实实地练习，写出辞章优美的文章，并非遥不可及。作文过程包括以下几步：研审题目、确立意旨、选取材料、结构篇章、完善语言。其中，立意和人的格调高低有关，选材和人的眼界阅历有关，结构和人的审美喜好有关，语言和人的风格追求有关。这四点和作者生活经历的联系更密切，更依赖于作者平时的积累。
　　　　我们先看精简型的题目，例如命题人呈现给我们的是“溪流”，这样的题目很空泛，我们如同站在旷野上的人，好像有广阔的天地可以驰骋却不知向何处走。这时我们要做的就是研究题目，就像旷野上的人需要确定方向。我认为有三种办法。
办法之一是添加定语，逐步缩小它的范围使之具体，可拟为“童年的溪流”，美好的往事就随潺潺的溪流汩汩流淌在我们的笔尖；可拟为“家乡的溪流”，我们借此完成对家乡的礼赞；可拟为“清澈的溪流’，让那份纯净涤荡我们的心灵；可拟为“永远的溪流”，一份不竭的情感像水流一样悠长……办法之二是以此作为定语添加主语，这样“溪流”便可变为“溪流的启示”，带给我们穿越困难的力量；可变为“溪流的风采”，让我们领略含泪带笑朝前走的从容淡定；可变为“溪流的力量”，提醒我们信念的价值；可变为“溪流的眼泪”，告诫我们追求的过程或许伴随不被理解的委屈……办法之三是用“溪流”作主语造句，如“溪流一路歌唱”，一种豪迈之情自笔底生；如“溪流，当你孤单你会想起谁”，患难见真情的热诚扶助是那么可贵；如“溪流带我走向远方”，无数座山无数道坎我们等闲跨越；如“溪流滋润的不仅是芳草鲜花”，厚重的文化积淀使我们的文字意蕴深长……这三种添加仅从语言能力的角度看，小学三年级的学生就可以完成，更遑论词汇更丰、见识更广的高年级学生了。相对于精简型的题目，繁复型的题目更容易把握。因为这一类的题目传递给我们的信息更详尽更细致，我们只要在它的修饰限制语上做文章即可。没有哪一个作家可以重复别人模仿别人生存，我们学生作文也只有求新求异才能体现我们的能力与价值，对修饰语限制语的驾驭正是我们异于他人的着力点。周华健唱到“有没有那么一首歌，会让你突然想起我”，不同的人听到同一首歌会想到不同的人，同样的人听到不同的歌也会想到不同的人。我们拥有不可复制的生活，在看到繁复型的题目时，把它的修饰语限制语和自己独有的经历建立联系，注重细节的描述，融入真切的感情，写好作文就是顺理成章的事了。写作文不是一件轻松的事，我这个语文老师也这么认为，它是对写作者多方面能力的综合考查，惟其难写，我们更要以此证明自己。同时，作文也是最有趣的事，我们可以借此怀怀旧、静静心、探探路，甚至可以撒点谎、吹点牛、耍点小聪明，多好玩。而这些，只要我们仔细咀嚼咀嚼题目，就已经完成了大半，多划算。所以，重视审题，仔细审题，敲碎作文之路上的第一块拦路石，我们的作文之路就会越走越宽，越行越畅。