历史教学中质疑探究法的应用

　　　　通过对新课程的学习，我们知道新课程的基本理念要求我们积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在总目标中要求学生能“主动进行探究性学习”。可见，新课标要求鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法。学生只有经过这样的亲身实践，才能使其主动获取知识，应用知识解决问题；才能让课堂充满生命力。教学实践中，我围绕这一原则，大胆进行了尝试，把这种方法叫做质疑探析法。
　　　　一、质疑探析法的内涵
　　　　质疑探析法，简单的来说也就是问题探究法。让学生对在学习中自己提出的问题或教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探究。为他们创设动脑、动手、动口“释疑解难”的机会。通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的创造力。
　　　　二、教师如何鼓励学生提问
　　　　在质疑探析法中，质疑是探析的前提。学生是课堂教学的主体，教师则是课堂教学中学生的指导者。因此为了让学生能自己提出问题，教师在课堂上应该给学生创设一个良好的、和谐的提出和探析问题的氛围，鼓励学生对所学的知识大胆质疑。对学生的好问、多问、深问、怪问应持肯定态度；对不善于提问的问题，一旦提出问题，应鼓励他的勇气；对好问又抓不住要点的学生，则要耐心引导；对提出好问题的学生，应鼓励其大胆创新。在实际教学中教师还给学生一个足够提问题的空间，更不能对问题的讨论草草收场。教师还应该为学生搭建问题与问题之间的桥梁，为他们提供问题的温床，让其积蓄充足的能量，为今后的创新工作埋下伏笔。
　　　　三、教师提问的注意事项
　　　　教师的提问是“教学的生命”，也就是说教师的提问极大地左右着教学的内容和质量，是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。那么，怎样才能做出“明智”的提问呢？经过长期的教学实践，我认为教师的提问应注意以下几点：
　　　　1、难易得当，符合实际。
　　　　如果问题太简单，会降低学生对问题的兴趣与探究的欲望；如果太难，超出了学生的认识水平，会使学生产生畏惧心理，容易挫伤学生的学习积极性。因此，教师在设计问题时要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性和自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一定的思维含量，直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后才能找到答案的问题要多些。
总之，设置问题既要有针对性，又要有适当的难度，是解决问题所需要的思维水平处于学生的“临近发展区”，从而激发学生的好奇心和求知欲。 免费论文下载中心 　　 2、创设情境，激发兴趣。
　　　　兴趣是最好的老师，是学生主动学习和积极思维的内驱力。因此，课堂提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈。而应该采取比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如讲到重庆谈判时，问“面对蒋介石三次电邀毛泽东去重庆谈判，毛泽东去还是不去？原因是什么？”可以变换成：“假如你是毛泽东，在当时的情况下，你会去吗？说出你去或不去的理由。”后面的提问通过角色变换，把学生带入当时的历史情境中，学生的思维顿时活跃起来，课堂气氛也变得轻松而愉快。
　　　　3、面向全体，分层提问。
　　　　素质教育要求教师提问要面向全体学生，让每位学生的思维都迸射出智慧的火花，让每位学生的能力都得到培养和提高。这就要求教师多设计一些不同层次的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可以逐步“升级”，对后进生可适当“降级”。这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们都积极思考。参与教学过程，从而各有所获。
　　　　4、由浅入深，层层推进。
　　　　课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题。引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。尤其是教学的难点，教师普遍感到要突破难点不是易事。这就要求教师要深入钻研教材，精心设计一连串问题，使这些问题环环相扣，层层逼进目标，从而形成一个递进性的整体，然后引导学生逐一解决，其间要给学生留下更多的思考和理解的余地，以消化所学知识。
　　　　5、找准关键，重点提问。
　　　　“满堂灌”固然不符合当今素质教育的要求，而不考虑目的随心所欲的满堂问，也会使学生无所适从，既浪费了时间，又忽视了教学重点，不会起到诱导启发学生思维的作用。要避免走这两个极端，教师在备课时，就要紧扣教学目的和教材重难点。根据学生的实际情况，着重设计几个关键性的提问，以使学生进行深入思考，促进对知识的理解和掌握。
　　　　6、注重跨度，注重联系。
　　　　历史学习具有很强的系统性，即前面学过的内容是后面要学内容的基础。而后面要学内容又是前面内容的延伸、发展和提高。因此，教师在设计问题时注意知识间的跨度，不要就题论题。一般说来，在新课中设置问题的跨度要小，在复习课中设置问题的跨度要大。转贴于 免费论文下载中心