关于联想和对比是提高阅读能力的有效途径

　　　　语文一向被认为是伸缩性很大的学科。言外之意，语文是一门多讲少讲均一样的学科，尤其是阅读能力的提高，更是众多语文同行的老大难，是困扰学生的难点。难道语文真的成了坚不可摧的堡垒？显然不是。因为语文教学依然是有章可循、有规可查，并且这种规律也是可以被认知、被利用的，只要你留心即可。　　
比如，我在讲评鲁迅小说——《故乡》时，深深地体会到了这一点。讲评中发现，联想和对比是提高阅读理解能力的有效途径。因此不顾笔拙言疏而书写出来，以求与语文同仁共同探讨、相互共勉。
　　　　《故乡》是鲁迅先生20世纪20年代的作品，是在辛亥革命之后农村经济依然破败、农民生活仍旧贫困的背景下写的，是当时农村现实的真实写照。作者通过对闰土、杨二嫂两个艺术形象的塑造，深刻揭示了那个时代——军阀混战时期社会制度的黑暗、人民生活贫困潦倒的现象。然而事隔90余年的今天，讲给在新时代成长起来的青少年去理解、感知，继而激发他们的爱国热情，如果没有恰当的方法，岂能达到目的？经过深钻教材，联系学生，认真思考，我制定了“读——想、读——比”的讲评思路。具体做法如下：
　　　　首先阅读预习提示，了解作者的写作背景和目的，结合历史教材中的相关内容，加深对军阀混战、民不聊生、社会黑暗的全面认识。即便如此，学生依然停留在从书上摘抄词句而已，抽象的结论是难以理解的，自然到了下一步——联想。
　　　　联想大家熟知的《三国演义》电视剧中诸侯混战的场面，联想刘备兵败新野，带领新野百姓溃逃时的情景。闭目想象混战的后果：民不聊生，居无定所，生灵涂炭，田野荒芜。而造成这种境况的本质就是社会制度。经过如此的联想，学生在生动的故事回忆之中具体、形象地感知了军阀混战的恶果，继而对当时的社会制度有了更深一层的感受，从而激发了对当今社会的热爱。
　　　　接下来是对比的运用。对比也是本课重要的写作特点之一。我抓住闰土、杨二嫂两个艺术形象的前后变化进行了比较：闰土，重点是他脸色的前后变化，少年时“紫色的圆脸”，说明了30年前闰土的健康滋润，家境也过得去。中年时是“脸色灰黄”，我启发学生思考，脸色灰黄的原因乃营养不良所致，营养不良是家境贫困造成的。继续分析：难道闰土不勤劳、懒惰？显然不是。那么他前后变化的原因又是什么呢？读后得知：多子→受封建多子多福思想毒害至深；饥荒→自然灾害，洪涝干旱；苛捐杂税→多如牛毛，来自多方的杂税；兵→各方军阀；匪→土匪老咋地，联想电视剧《乌龙山剿匪记》中人民所受的匪害；官→各军阀的官僚机构；绅→地主。七座大山的压榨、摧残，导致勤劳的人受困，热爱劳动的人受贫。
对比当今：“勤劳致富，一心为农”的政策，计划生育又使人民少子多福成为现实，自然灾害在新政府和新科技面前失去了往日的淫威，更没有什么苛捐杂税、兵匪官绅。在这些对比中使同学们对过去有了更深一层的认识，同时也增强了同学们热爱社会主义、热爱祖国的情感。 免费论文下载中心 　　 再说杨二嫂。20年前凭借自己的年轻、漂亮，坐在家里就做了豆腐生意。可见当时农村经济相对稳定，人民生活还可以。20年后她竟变成一个贪婪、泼辣的市侩形象，这又是农村经济破败在她身上烙下的印痕。可是，“农村经济”这一概念又怎么理解呢？我又让同学们再联想：家中有了客人要用烟、酒、菜来招待，而准备这些东西用出村买吗？同学们异口同声说，不用。我又问，你们家的粮食、肥猪要卖，你们家常用的农业生产资料要买，用出村吗？同学们说也不用。因为烟、酒、菜村里有卖的，农副产品有人来家里收，常用的农业生产资料村里也有人卖。可见，当今农村中的生活用品和生产用品的供销是稳定的、可靠的。我们给这种现象起了个名字叫“经济繁荣”，反之则是“经济衰败”。
　　　　经过如此处理以后，以闰土、杨二嫂两个艺术形象前后变化这个点，带动了学生对当时社会那个面的认识——对当时农村经济衰败、农村百姓的生活艰难有了一个更加具体、生动、形象的感知认识；同时，也使同学们更加体会到社会主义制度的优越性，从而激发了学生的爱国热情。
最后，学生进一步阅读、联想，对比、巩固对《故乡》内容的理解和认知。至此，“阅读——联想，对比——联想”的全过程结束了。
　　　　语文作为一种感性思维，学习语文是对文本的整体感悟，是只可意会不可言传的学科。这种感悟是对作者体验后的再一次感悟，是读者间接感悟人生、体验生活、丰富情感继而培养其热爱生活的过程。因此教学过程中要宽容学生的不懂，允许学生有不同的见解，因为学生毕竟没有经历过，没有体验、感悟过。基于这样的认识，我在讲评《天净沙·秋思》时，进一步完善了联想、对比阅读法。首先从字面上逐词联想给你的感受：枯藤——没有生命力；老树——苍老无力；昏鸦——傍晚回巢的乌鸦；小桥——联通路与人家的工具；流水——缓缓的小河；人家——居于小河对岸的农家；古道——苍老；西风瘦马——疲惫；夕阳西下——想到了回家。把这些看似简单、内涵丰富的事物罗列到一起，经过联想，那种孤独、凄凉、无奈、疲惫的感觉立时浮于眼前，领悟于内心。对比联想小河对岸的农家：鸡上架，羊回圈，它们还有个窝呀！袅袅炊烟，想到了香喷喷的农家饭，想到了团圆的亲人，而我却是流离失所的游子。接着我让学生带着联想朗诵原文：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”之后我加了一句“何处是我家”， 此时学生对孤独、凄凉、无奈、疲惫的感悟立时升华，对文本的苍凉之感了然于胸。最后，我认为这样讲评有以下两点益处：1、文学作品的中心内容经过这几个环节之后，很容易让学生接受、感知。2、因为和学生生活联系起来，打消了学生感觉语文难学的顾虑。 免费论文下载中心