关键词：构建 主体式 小学数学 复习课
小学数学复习课是小学数学教学的重要组成部分，小学数学复习课的效率对学生复习效果及学业成绩起着重要作用。在小学数学复习过程中，如何提高复习课效率一直是教育教学工作者探究的重要问题。
笔者从学生复习动机、复习的形式、复习的练习策略等方面，探究了以学生为主体的“主体式”小学数学复习课。
一、激发学生复习动机，维持复习热度
心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。[1]学生一旦对复习内容产生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官（包括大脑）处于最活跃状态，从而为参与复习提供最佳的心理准备。因此复习过程中，要充分激发学生兴趣，使学生对复习活动保持兴奋。这就要求教师在复习教学中以学生以“主体”，逐渐挖掘学生的“兴奋点”，以提高复习高效性。
1、联系实际生活，提高学生兴趣
笔者在复习教学中发现，面对一些“纯数学”练习时，学生错误率偏高。学生的生活经验是有限的，教师在复习中可以设计一些学生熟悉及感兴趣的、贴近生活的数学情境和问题，以熟悉的生活情境为依托，提高学生对练习的敏感度和兴奋点，帮助学生更好地获取和理解数学信息，从而提高练习的正确率。
笔者在复习六年级《百分数的应用》时，要求学生理解两个20%表示的含义：一个数减少20%，再增加20%，这个数的大小情况怎样？学生面对这样的问题时，经常认为两个20%表示的含义一样。笔者思考发现，这个练习的表述较为抽象，学生不容易理解。如果结合生活中的商品涨降情境，学生会比较感兴趣且容易理解。笔者将题目进行了调整：一件商品原价100元，降价了20%，后来又涨了20%，现在商品价格是多少？学生面对这样的生活情境，理解两个20%的意义就轻而易举。
2、开展数学竞赛活动，复习数学知识
竞赛是激发学习积极性的有效手段。[2]在数学复习工作中，由于学生的层次不同，对数学知识的掌握也有所不同。面对这样的实际问题，教师对复习范围及复习难度较难定位，难度大的复习对学困生不利，难度小的复习对优等生不利，因此提高不同层次学生的积极性一直是复习的重点问题。数学竞赛活动的开展，能提高学生对复习活动的参与热情，加深对知识的记忆和巩固。在激烈的竞赛活动中，学生巩固了数学知识，并且从中可以得到获胜的体验。
笔者在复习六年级《百分数的应用》中，在整理和归纳三类不同类型的百分数问题后，开展了有趣的数学竞赛活动。同学们听到“竞赛”， 声音一下子提高了不少，积极性和参与度明显提高了很多。笔者设计了男女对抗竞赛活动，学生在互相竞赛中，进一步巩固了百分数知识，学习效果较为理想。在复习过程中，数学竞赛形式较多，有程序教学式的抢答、小组争旗式的对抗、男女对比式的对抗……复习中可以结合复习内容，选择合适的竞赛形式，提高学生的复习积极性，使不同的学生有不同的发展和竞赛的成功体验。
3、开展“互帮组”活动，提升复习针对性
数学复习过程中，经常会出现学优生早已掌握、学困生难于掌握的情况。面对这样的情况，教师该倾向哪类学生？还是两类学生齐头并进？学困生的提升一直是复习工作中的棘手问题，教师的精力有时难于应付学困生。笔者一直在思考这个问题，何不让优等生来帮助学困生呢？在数学帮助活动中，双方都能得到各自的发展，所以取名叫做“互帮组”。
笔者在复习中，在班级中建立了“互帮组”：以学困生为主，根据其自身需求，选择合适的优等生，两人建立“互帮组”。学困生的疑难知识或者薄弱知识，一直作为互帮活动的重要内容，整个互帮活动显得较有针对性，对学困生的提高较为明显。在互帮的同时，双方要及时对互帮内容进行记录和思考，进行阶段性的回顾和复习，帮助学困生进一步掌握和记忆。这样以学生为主体，以教师监控为辅助，提高了互帮活动的有效性提升了互帮活动的效果。
二、引导学生整理知识，共筑知识网络
1、整理基本知识，完善知识结构
建构主义认为，学习是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。[3]复习活动中，教师容易将复习内容硬塞给学生，这样的复习学生较为被动，被塞的知识不易及时消化，更不利于深刻的掌握。因此在复习中，教师要引导学生把基本知识进行梳理、分类和整合，明确知识间的纵横联系，从整体上完善知识结构。学生自主整理的过程，是完善知识结构的过程，是构建知识系统的过程。在整理过程中，要始终以学生为主体，不断培养学生整理知识的能力和自主学习能力。
笔者在复习六年级《圆》的单元时，引导学生整理圆的相关知识，学生整理得较为清晰明确。其中整理方式多种多样：分支式、表格式、罗列式……学生基于对知识的理解，将知识整理在一起，这是非常重要而有价值的活动。
学生用这样简洁清晰的表格罗列了圆的相关知识，足见他们对圆相关知识的理解。整理活动有利于学生进一步理解圆的知识及记忆，更重要的是整理知识能力的提升。
2、选择知识线索，完善认知结构
学生在初步整理知识过程中，经常出现整理的知识过于零碎，这样不利于知识的系统化。这时教师要注重引导学生联系各个知识要点，选择合适的知识线索，将它们串联在一起，形成系统知识网络。学生整理知识过程中，关键是要找准知识间的“线”，以保证将各个“点”串成“块”，整个过程以学生为主体。重要的是在选择知识线索过程中，学生对知识的理解能进一步深化和拓展，不断完善自身的认知水平和能力。 免费论文下载中心 在复习整理《比》的内容时，关于求比值和化简，学生经常会出现混淆。这时教师引导学生对求比值和化简比进行了整理、比较和分析，明确两者间的联系和区别，最后整理了知识结构图。
整理过程中，始终以“一般方法”和“结果”两条线索为准，引导学生体会到练习的方法：先明确是哪个类型，再选择哪种方法及结果，从而提高练习正确率。在复习中，容易停留在简单的、低层次的重复练习中，教师要引导学生分析比较，找准知识间的线索，用线索将知识“捆绑”在一起，使得知识得以系统和认知结构得以完善。
三、开展师生协商，全面内化提升
1、善于读题，精于选择
心理学研究表明，输入新内容（即读题）是学生建构数学认知结构的第一步，它直接决定着数学认知结构的内容和发展方向。[4]在学习内容较多的复习阶段，学生容易出现错读、误读、漏读的现象，严重影响复习工作的有效开展。在紧张的复习过程中，教师要进行有目的、有计划的指导“读题”，改善学生不良的答题习惯，提高学生答题的正确率，逐渐养成一个仔细、严谨和科学的读题习惯。
复习阶段，学生面对高强度练习时，会出现对题目的警觉度不高，一些“似曾相识”的练习，练习没看完急于解决；会出现对题目关注不够，没有分析清楚题目重要信息和次要信息间的关系，最后大大降低了答题的正确率。面对这些问题，有些教师会简单责怪学生“粗心”，而没有采取有效策略帮助学生。
这时教师可以充分运用选择性注意策略，以师生共同交流、生生相互讨论的协商形式，指导学生在读题时进行信息分析，用符号及时标记出相关重要的信息，以帮助学生将更多注意集中在有效信息上，来帮助学生更加仔细和有效地读题。
笔者在复习六年级《百分数应用》的单元时，发现学生在解决百分数实际问题时，两类百分数问题容易混淆。“已知单位‘1’”和“求知单位‘1’”两类题在形式上明显不同，在复习中笔者关于读题进行指导，引导学生划出“单位‘1’”，明确练习的类型，选择相应的方法解决，提高了练习正确率。
2、数形结合，利于理解
数形结合是重要的数学思想方法，在数形结合活动中学生思维会得到发展。[5]在复习过程中，教师要引导学生体验“数”和“形”的互译过程，将较为复杂、不易理解的数量关系转化成形象生动的图形，帮助学生更好地读懂信息、理解关系和解决问题；引导学生将多种不同形式的图形练习概括为直观准确的数量关系，总结出同类图形练习的规律和方法，提高练习的正确率。
比如复习《百分数应用》：李欢读一本故事书，第一天读了30页，正好是这本书总页数的20%，第二天读后还剩下这本故事书总页数的25%，第二天读了多少页？练习中数量关系较为复杂，学生正确率不高。“我们该用哪种方法来帮助我们解决问题？”教师用一种商量的语气和学生交流，有部分优秀学生提议用“画图”方法解决，笔者顺势要求学生试着画出线段图，来理解数量关系，从而解决问题。在复习过程中，教师要引导学生抓住数和形间的本质联系，以达到数形互补的效果。
总之，小学数学复习课的作用和地位不言而喻，要提升学生的复习动机，丰富复习课堂的形式，巧用巩固练习的策略，从多个维度不断提高复习课的效率。
参考文献
[1]林崇德 小学数学教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2000.9。
[2]路海东 学校教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2005.8。
[3]吴庆麟 教学心理学：献给教师的书[M].上海:华东师范大学出版社，2003.11。
[4]林崇德 发展心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.5。
[5]王增荣 析题意·用策略·获方法[J].中小学数学，2010(12):27。 免费论文下载中心