关于让历史课堂散发人文光芒

代写论文网： 摘　要：长期以来，在历史教学中由于人文精神的缺失，使历史课失去了应有的活力。本文从人文精神的含义、偏离人文轨道的现状及如何让历史课堂散发人文光芒进行了阐述。
关键词：人文精神　历史课堂　学生发展
　　　　为了学生的全面发展和健康成长，历史课堂应散发人文光芒。
　　　　一、直面历史教学偏离人文轨道
　　　　长期以来，受应试教育的影响，我们的教育存在着严重的弊端：从外在于人本身发展的目的出发，片面强调分数、升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，学生成了教育和考试的“机器”，忽视了智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验。在历史教学中，我们过于强化历史教育的工具性特征和知识传授功能，导致历史知识的人文性被严重地遮蔽，学生的道德水准下降。特别令人困惑的是，有的学生智力水平、学习成绩与道德品质出现“倒挂”的现象，心中是一片情感的荒漠。
　　　　二、如何在课堂中体现人文关怀，让历史课堂散发人文光芒
　　　　首先，教师要深入发掘文本中的人文资源。
　　　　历史学科中有大量的人文主义素材，老师要充分挖掘，渗透于教学之中，培养学生的人文主义精神。古今中外的发明创造，如中国的四大发明、欧洲十九世纪的三大科学发现、人类三次科技浪潮等，无不体现出人的聪明才智；中国近代的一些仁人志士为捍卫国家主权，抛头颅，洒热血，演绎了一出出惊天地、泣鬼神的悲壮历史，无不彰现出人格的尊严和魅力；更有一些先行者，如魏源、康有为、孙中山、毛泽东等，在那茫茫长夜，为拯救吾国吾民，上下求索，锐意前行，终于探索出一条强国御侮之道，这无不显示出人的智慧高超和思想伟力。这些方面的素材，在历史学科中可以说俯拾皆是，老师要有意识地提取、加工、整理，有机地渗透在教学之中，提升学生的人文素养，提高学生的人生品位。
　　　　其次，教师要重视建立具有浓郁人文氛围的课堂。
　　　　历史教学的人文性在教学中的体现是教学使人成为人，是充满人情、人性和人道的教育。要在一个宽松和民主的环境中，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主体性和创造性，树立人本观念，注重个性生命生长，尊重学生，与学生平等对话交流。
　　　　1、营造平等对话的历史课堂。传统的历史教学，学生只是被动的倾听者。新课程倡导以学生为本，教学是双边的活动，师生的关系是平等的，这就要求历史老师放下架子，营造一种平等的课堂氛围，提供给学生一个对话的平台。学生与作者的对话，可以探讨写作意图，发现作者独特的生活体验、思想情感、个人气质、审美理想等等；学生与文本对话，只有走进文本世界，全方位、多层次探讨文本内涵，才能完成从感知到获得情感共鸣进而领会文本奥秘的飞跃；学生与教师对话，在问答交流中，参悟了文理、文意、文趣，提高了鉴赏能力；学生彼此之间的对话，让学生学会了倾听与吸纳，学会了宽容和沟通，学会了协作与共享。 免费论文下载中心 　　　　2、珍视独特体验，享受人文关怀。袁振国先生认为：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。”中学历史教学有丰富的人文因素和强烈的感情色彩，教师要通过自己的表情、神态、动作及生动的语言，展示绚丽多彩的历史画卷，传递深刻精辟的哲理，使遥远陌生的历史知识变得鲜活而有灵性，从而使学生产生情感上的交融，在潜移默化中影响学生的人格，陶冶高尚的情操，形成良好的人文素养。
　　　　在课堂教学中我运用了以下方式：
　　　　（1）角色扮演。历史学习中的角色扮演，就是以历史人物的特定身分出现，再现当时的历史场景，从而体验历史人物当时的情感，模拟历史人物当时的表现，以加深对历史问题的理解。这种教学方式能给学生比较深的印象，担任角色的学生会有更深切的体验。
　　　　（2）课堂辩论。比如，为了让学生正确认识历史学习的目的，我们拟定了“科教兴国，史学同样可以大有作为”等辩题，采用课堂辩论这种教学方式，创设民主自由的氛围，调动学生学习的积极性。目的是使学生真切地感受到历史学习的价值，即在今天的现代化建设中，史学同样是可以大有作为的。
　　　　（3）古迹导游。即组织集体参观历史博物馆或历史古迹，学生分工合作，运用所了解的历史知识，充当讲解员或导游，让学生在历史氛围中体验历史情感。我们先后组织学生参观了义乌市博物馆，实地考察了丹溪陵园、日军的罪证——崇山鼠疫等。在这一系列活动中，学生体验了真实的和活生生的文化与历史，学会了沟通与交往，从而增强了对自己家乡的热爱。
　　　　最后，建构兼顾认知、技能、情感的多元化的教学评价模式。
　　　　在教学评价中，传统的教学评价重历史知识，轻能力；重分数，轻德行、信念、人格；重结果，轻过程。在以后的教学中，应把学生的知识、能力、情感、态度、价值观等结合起来，在评价其知识掌握和科学能力的同时，更多地关注学生的学习兴趣、动机、意志品质、内心体验、对人生意义及价值的判断以及对真、善、美的追求等方面，把科学因素与情感因素紧密结合起来，不仅评价学生的科学素养，更应评价其内心情感世界的丰富与增强，不仅关注学生成“才”，更应该关注学生成为健全的“人”。
　　　　评价的形式和方法应多样化，可采用提问、作业、口试、笔试等形式，方法可采用办故事会、做文摘卡、绘制历史题材的图画、编辑历史题材的小报或板报、编演历史剧、设计历史题材的软件、撰写历史考察报告或小论文等。要摆脱过去单一以考试为形式、以分数高低为衡量标准的模式，实现由终结性鉴定转向发展性评价。新的时代赋于教育新的使命。人文教育，既重视由外而内的文化，更强调自我体悟与心灵觉醒，归根结底，它将使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质与理想。我们历史教学要着力凸现人文教育的功能，把培养学生的人文精神、提升学生的人文教养作为我们的历史使命。
参考文献
1、徐赐成《创新教学应涵育人文精神》。
2、徐沂《历史教育应该以人为本》。
3、周百鸣 朱世光《高中历史教学培养学生人文精神的探索》。 免费论文下载中心