浅议语文课堂教学中的情感教育

　　　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”这里强调的就是在课堂上的情感教育。情感教育可以通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动陶冶学生的情操；更重要的是在语文教学中加大人文性的教育，使得情感宣泄、心理整合，这样才能实现情感态度和价值观的教学目标。“情动而辞发”，这是对课堂语文教学提出的基本要求。
　　　　一、人文性的教育是情感教育的首要
　　　　新课程标准强调：初中语文新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生的学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。从这点我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活的人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活、更富有人情味，使之成为一门受初中生欢迎的课程。如我们在教《秋天》这篇课文时，就要求学生抓住这种人文性：“清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里散发出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾。摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……”美景中渗透了人性的情怀，喜悦中折射了农家人的清新和谐，这是一种人文的情感和体现。没有情感的教学也是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，故而，加大语文教学的“人文性”是新课程教学必然的发展趋势。
　　　　二、语文课堂要走入情感生活中
　　　　著名的教育家贝克曾指出，尽管各国、各民族乃至个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。初中语文课教学的真正任务，应该是使学生获得幸福的生活。要实现这一任务必须切入中学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外。学生的可接受性是初中语文课教学取得效果的一条“红线”，只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，以课堂为起点实现语文的生活化（例如凭借生活创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践），才能切实帮助他们解决生活中遇到的问题。
　　　　在学习《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些情境来引导学生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到过一些困难？你是怎样把艰难的历程分成一小步一小步的？再联系课文中的句子，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，再走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。
因而，在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位，多引导、多鼓励学生自我学习、自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成任务，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。 转贴于 免费论文下载中心 　　 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”新课标也强调指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新课改强调的是自主、合作、探究的教学方式，它呼唤与之相适应的新的教学形式的诞生。在课改中我们推出了许多以人为本的教学组织形式——歌舞晚会式、答记者问式、拔河式……因而，在教学中，以活动为主、不锁住学生，让学生在活动中学、在玩中学，在探索知识的过程中发现结果和规律，教师不再做现成饭喂学生，这样的话，学生的手指灵活了，思维的闸门打开了，便会迸发出智慧的浪花，激荡出创新的激情和成功的欢欣。
　　　　三、重视心理健康教育在情感上的整合作用
　　　　初中生语文能力形成的过程，是工具性和人文性的统一。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的规律。在这个过程中，几个心理要素之间是互相联系、互相影响的，每个过程都充满着矛盾。一个人的思想只有内化为稳定的心理品质，他才会拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才会拥有健康的心理、健全的人格。当今快速发展的现代社会对初中生的心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健全的人格。
　　　　所以教师要时刻保持乐观向上的精神，教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生积极的情感反映，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。
　　　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”例如在讲述朱自清的《背影》一文时，就可以在学会与父母沟通、正确认识与父母的矛盾、克服“逆反”心理上作文章。在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处？区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。
　　　　总之，初中语文教学中进行情感教育应引起广大初中语文教师的充分重视，更要把它贯彻到课内课外的各个环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感和心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”，这样才能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高初中学生的语文素养。伴随着新课程改革的春风，情感教育一定会更多地走进我们的初中语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生自身各方面的全面发展。 免费论文下载中心