关于“问”乃“学”之始

　　 当今，在新课改浪潮下的语文课堂上，仍然时有出现老师因为学生回答不出问题而生气的现象，老师生气，学生沉默，教师鸦雀无声，只剩下老师的独角戏和满腹的埋怨。出现这一现象，究其原因，可能是我们仍然无法摆脱教师问学生答这一固有模式，学生仍然处在被动地接受知识的状态中，没有自己的思维，没有自己活动的空间，有的可能就是回答不出问题后的被批评，然后垂头丧气。我们是否能够多做自我反思呢：出现这样的局面，我们老师是否有责任呢？
　　　　这里我先从自己经历的教学课例谈起，我曾经两次执教同一篇小说《窗》，由于循环教学，第一次执教时间在两年前，当时是在校内开公开课，我是精心准备了一番，首先是将小说读了几遍，然后是翻阅教参，仔细研读教参上的每一处解释，极力记住对文章的每一处解读，在书上作了密密麻麻的记号，上课时想要把教参上提到的每一处理解都讲授给学生，当时只觉得只要有一处不讲我都不放心，害怕考到它。于是我精心设计了多个题目：你认为哪些字词需要认真写一写的？你能复述这篇小说吗？小说的两个人物各有什么特点，你喜欢哪一个（根据小说情节进行分析）？小说为什么以“窗”为题？小说的结局有什么妙处？设想如果再有另外一位病人搬进这个病房，不靠窗的那位病人将会如何做呢？
　　　　我觉得这些题目的设计足以概括小说的要素，能够透彻地分析小说了。在教学中我也能够注意发挥学生的主体作用了，因为，抛出问题以后我是留了充足的时间供学生讨论的。只是在学生交流回答过程中作了一定的点播、适时的评价而已。学生基本都参与了讨论了，而且我发现部分平常基础较弱的学生也参与小组活动了。下课了，我松了一口气，明显的感觉学生也松了一口气，我觉得学生都参与了课堂，我把学生放在了课堂的主体地位了。
　　　　评课时同行们谈到
了我能够充分发挥学生的主体作用，学生讨论问题气氛活跃，教师有较强的驾驭课堂能力。我当时自然也就觉得这是很好的一节课了，我已经做到了发挥学生的主体作用了。后来想想，这里的评课，老师们会不会是碍于面子，没有过多地提出其中的不足，我想我是不是把原来的“填鸭式”课堂变成了“问题式”课堂了呢？说到学生的主体地位，我真正地在教学中突出了吗？我不得不在心里告诉自己，我仍然没有把学生放在课堂的主体地位上。
　　　　《语文新课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合适的方式共同探讨疑难问题。”这里其实对教师提出了要求，要求教师在课堂上能够留给学生“问”的空间，教会学生质疑，鼓励学生提问，以此激发学生积极思考问题的热情，提高学生的问题意识、增强组织语言和解决问题的能力。据此我决心探索新的模式，长期的教学我明白了一个道理：学生在课堂上敢想、敢问、敢回答才能提高语文素养，我不断地尝试着如何把课堂的主动权多给学生一点。
　　　　时隔两年，我再一次执教了《窗》，我思考以前的那一次教学是否有可以改进之处呢？深入思考，我发现那次教学的不足是存在的：我当时只是把原先的“填鸭式”课堂变成了“问题式”课堂而已，由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，抛出了一个又一个问题让学生围绕问题转，学生解决了老师的提问便是完成了教学，这里我而忽视了几个关键：我忽视了学生自读这一重要教学环节，我忽视了培养学生自己发现问题、解决问题的能力这个重要使命。
　　　　在那节课上，我尝试着变教师问为学生自问的模式，我抛开一个问题是：同学们你在预习时遇到了哪些不懂的问题呢？提出了我们共同讨论。接着留给学生自读小说的时间，然后由学生说出疑问，我惊奇的发现，我所想够想到的问题，学生也都提到了，并且有的问题刚一提出，其他同学就能通过讨论帮助解决了。有难度的问题，我留给学生充足的讨论时间。这时学生朱双双说：“老师我想排演课本剧行吗？”我当时觉得有些意外，我说：“说说你的想法。”她说：“我觉得这里的情节排练出来应该很有意思，并且我想搞一个模拟采访，由我们两位同学扮演小说中的两位病人，一位记者采访两位病人，让他们谈谈自己当时的想法。”
　　　　当时我很是高兴，课本剧是我以前经常和学生一起排练的，采访录是我以前没有提到的，要把这个采访节目做好，学生需要仔细阅读小说，用心揣摩人物的内心世界，认真组织采访和答话语言，这样研读文本、提高阅读水平的教学目标就在无形中落实了，我真佩服这位同学，她真敢去想。当然这个任务需要课外去完成。之后我就小说的要素进行引导梳理，虽然很多问题前面学生都已经涉及到了，我还是不能放弃老师的主导作用。这节课学生反映很积极，我觉得学生对本篇小说的内容都有了透彻的理解，当时我发现学生似乎觉得自己就是课堂的主人了，敢于大胆提出问题，敢于思考解决问题。
　　　　通过反思：两节语文课，同样的内容，同一位老师，不同的学生，不同的教学模式，收到不同的结果。这是为什么呢？我觉得这是课堂上能否充分信任学生的能力，能否大胆放手给学生，是培养学生素养的很关键的方式，过分束缚学生的手脚是一种很可怕的教育方式。一节语文课，老师一个问题接着一个问题抛出，有些学生当然招架不了，他们只能做于己无关的听众，试问这样的“满堂问”课堂和以前的“满堂灌”课堂有本质的区别吗？当前的新课程改革提倡的发挥学生的主观能动性，全面培养学生的语文素养，我觉得这要从“问”开始，“问”乃学之始。古人谈学问，“学”与“问”不可偏废，并且强调“问”是“学”之始，“学则需疑”说的就是这个道理。而我们的时代，老师往往取代了“问”的领导权，都是老师自己向学生发问、甚至发难。
　　　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”素质教育提出的新课程理念，要求教师一改满堂灌、填鸭式的惯性教法，从根本上转变学生被动接受知识的局面，真正树立学生的主体地位。就语文教学而言，由先前的老师问学生答的主宰式到学生发问、师生共同探究的研究式教学。要更新教学模式，首先要更新教师的观念，用新的思想支配教学行为。
　　　　海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。” 巴尔扎克说：“生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”善问、会问、能解决问题是当代语文课堂的重要使命，而我们这一代教师却往往偏废了学生“问”这个环节，忽视了培养学生问题意识、提高学生解决问题的能力这个重要使命，下面我就语文课堂如何培养学生课堂提问能力、提高学生语文素养方面发表自己的看法。
　　　　一、培养学生课堂提问的必要性
　　　　首先，是实现学生主体地位的要求。所谓主体地位，在教育上，即学生的主体作用，就是教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进学生身心发展的过程，学习主体的主观努力程度往往决定其学习的效果。因此，教师不应该以自我为中心而忽视学生的主体地位，应该把课堂真正地交给学生，培养学生在课堂上自觉主动学习的意识和能力。 转贴于 免费论文下载中心 　　 其次，是培养学生能力的需要。现在的语文考试是极为开放的、灵活的，需要学生掌握丰富的知识和具备过硬的能力，这就对语文课堂提出了更高的要求——提高学生的能力势在必行。我们不能把语文课堂当成单纯的知识的传话筒，而应该是训练能力的擂台。
　　　　第三，是教师解脱的途径之一。当我们感慨自己身心俱累的时候，我们是不是该反思自己在教学方法上的不当呢？当我们把课堂的主角交给学生，自己只做组织者和引导者，我们就不会有如此诸多的埋怨和感慨了。
　　　　二、如何提高学生的课堂提问能力
　　　　那么，作为语文老师，该如何培养学生的问题意识，训练学生的提问思路，提高学生解决问题的能力呢？
　　　　首先，提供有效的范例，教给他们提问的方法。人们常说，“授之以鱼不如授之以渔”，教会他们学习的方法比教给他们支离破碎的知识更为重要。我们可以在语文课堂教学中，按照文章的体例教会他们需要掌握的知识点，以说明文为例，任意一篇说明文，需要掌握说明的对象、说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明结构、说明文语言的特点等等，那么，在学习了一篇以后，学生就可以对其他的说明文进行自学了，思路清楚，即使有的学生在提出问题后解决不了，那么他们毕竟有了学习的方向了，有了讨论的目标了，这样以来也是收获啊。
　　　　其次，创造宽松和谐的氛围，让学生敢于提出问题。作为新时代的教师，我们要改变过去以教师高高在上，教师问学生答的固有模式，想方设法为学生营造一个宽松、和谐的课堂氛围。对于那些成绩落后的平时不敢提问的学生，教师应该设法引导，积极鼓励、有效激励，帮助他们树立信心，克服胆怯心理；对于提错问题的学生，教师应肯定其勇气，帮助他找到正确的提问方法；教师要善于捕捉学生提出的有价值的问题，要适时组织学生讨论，理清思路，找到答案。教师应鼓励学生主动质疑，敢于发表自己的见解，敢于超越文本，向权威挑战。
　　　　如在教学《愚公移山》时，我要求学生讨论愚公的行为，有的学生敢于发表这样的看法：“既然移山需要花费祖祖辈辈的精力，为何不直接搬家算了？”是啊，我们是否忽略了这一点呢。于是我鼓励大家发表自己的真实的想法，有的学生说：“课文为了赞扬愚公的坚持不懈的精神的，当然我们不应该想到让他搬家。”有的学生认为“这在新时代根本就是过时的”。这些讨论不就是缘于那位学生的一个问题嘛，这个问题的提出和讨论，不仅让问题本身得到了有效的解答，更可贵的是活跃了课堂，解放了学生的思维。
　　　　第三，调动学生求知的激情，激发学生提问的欲望 。在语文课堂教学中，教者不能板着面孔说教，而应该千方百计地调动学生的求知的激情，激发学生提问的欲望。这需要灵活地创设问题情境，究竟该如何创设问题情境呢？我在平常的教学中使用过多种方法，在这里我想列举几种加以分析：
　　　　一种方法达到高潮处嘎然而止法，留给学生提问和思考的机会。我在教学《皇帝的新装》一文时，当教学到愚蠢的皇帝穿上新装举行游行大典这一情节时，我停下对情节的分析，让同学们说出自己此时有何不明白的地方。这是故事的高潮，也应该是学生十分感兴趣的地方，当时学生争着要说话，有的说：“皇帝到底穿了衣服没有？”有的说：“如果皇帝没有穿衣服，那么身边的大臣怎么就没有一个能够说真话呢？”有的说：“如果皇帝真的没有穿衣服，那么周围有群众说了，他为什么不及时停止游行，还要将丑剧演到底呢？”有的学生说：“游行结束以后，皇帝会怎么处置那两个骗子和身边的大臣呢？”同学们你一言，我一语，教室里讨论很是激烈，他们讨论的过程中把情节的发展、人物形象、故事的讽刺意义纷纷搬了出来，无需教师再去生硬地总结了。
　　　　另一种方法是适度适时的激励鼓动，给学生以胜利的喜悦。要知道对于中学生来说，适当的鼓励是十分必要的，毕竟他们还是心灵单纯的孩子，他们的内心是渴望别热人的哪怕只是一个鼓励的眼神。因此我们绝不可吝啬我们的鼓励。
　　　　第四，留给学生提问的时间，将学生提问列入教学设计内容。我们不能认为学生提问是耽误课堂教学时间，我们应该把学生提问列入每节课的教学设计之中，把这个过程当做课堂必要环节。当然，设计是自由的，教学前可以设计：预习了这一课之后，你发现了哪些有疑惑的地方?教学结束以后，可以留给学生提出针对本课内容，你还有哪些不懂的地方？教学过程中，可以让学生说出，假如你是老师，你会向你的学生提出哪些问题？诸如此类，时机不同，可以设计的问题也不同，处理方式当然也各不相同，这需要教者在教学过程中因时制宜。
　　　　三、合理处理收放的度，使课堂提问活而不乱
　　　　发挥学生的主体作用，并不代表可以放任自流，教师要收放适度，适时巧妙点拨、指导。一节课上，学生提出的问题可能零零散散，甚至千奇百怪，该怎么处理这些问题，这着实是对教师的考验。因此，就要求教师有丰富的知识储备，做好充分的课前准备，能够采用灵活多变的方法，有效地处理学生的提问。课堂上可以组织学生对这些问题进行评价、筛选，找出有代表意义的、有概括意义的、有探究性意义的问题，进行当堂研究解决，其余可以留给学生课外解决。这样，不但能够提高学生提问的质量，有效地解决提出的问题，而且能够提高学生把握文本的能力，提高语言组织和表达的能力。
　　　　总之，语文课堂本身就是让学生畅所欲言的课堂，在语文课堂上，可以让学生大胆发表自己的看法，但是，这并不代表可以随心所欲。“学而不思则罔，思而不学则殆”， 学是问之始，问是学之源。课堂上要注重培养学生的问题意识，鼓励学生提问，使他们“会问”、“敢问”、“乐问”，会问会答，让他们在“问”中学到知识，在问中学会求知。 免费论文下载中心