中学语文课堂教学中的几个问题探究

　　　　伴随着时代的进步，教育观念的改变，以教师为中心的传统教育方式在当代社会不断碰壁。“新课改”的实施，改变着我们的教学行为和教学方式，但“穿新鞋，走老路”的现象在不少地方普遍存在。让我们再一次走进中学语文课堂，去感受和发现“新课改”这一特殊时期，语文课堂上还有怎样的问题和弊病，为之问诊询病，从而引起疗救的注意。
　　　　一、教学目标：片面化
　　　　1.重知识，轻能力
　　　　传统的教学方法，只重视传授知识，不注重能力的培养。把教学目标定位在语文知识的理解和记忆上。课堂上大部分时间教师在讲解相关知识，认为不讲知识就无内容可讲。
　　　　教师不仅是知识的传授者，更是学生人生道路的引路人；在教学目标上，不要重知识轻能力。知识是能力的基础，而能力又是知识的前提，要在教学实践中积极寻求知识和能力之间的优化结合。
　　　　2.重结果，轻过程
　　　　许多教师课上提出问题后，虽然给了学生思考讨论的时间，但是不让学生展示问题的答案，或象征性的只让一个学生说一说答案，无论这个学生回答的对否，教师就开始公布标准答案了。
　　　　教师让学生自己发现问题，自己探究问题，自主解决问题，重视自我发现，自我体验，变“重结果轻过程”为“重结果，更重过程”等新的教学特点，体现了二十一世纪以“人的发展为本”的教学观。学生通过实践，养成与人交往、合作以及搜集处理、综合整理信息等方面的能力，学生越学越爱学。
　　　　二、教学内容：伪丰富、歪曲化
　　　　1.“丰富”的教学内容
　　　　⑴眉毛胡子一把抓。讲到说明文时就把说明文的知识全讲一遍，讲到议论文时就把议论文的知识全讲一遍，以此类推，岂不知一节课40分钟，时间不足不必说，学生消化得了吗？
　　　　⑵节外生枝，喧宾夺主。无目的的“拓展”、“迁移”。或就全文拓展，或就某一内容拓展，或就某一写法拓展，一拓千里，飘忽不定。而对应理解和掌握的教学知识和教学目标则在浅层次浮游，蜻蜓点水，一晃而过。例如，有教师为了展示自己的才能，讲《曹刿论战》时，以“你还知道哪些以少胜多的战役吗？”这样的话题进行拓展，看似开阔学生的视野，实则漫无边际，跟我们课堂教学的目标毫不相干，差点上成了历史课。鲁国为什么能够以少胜多？文中指出了战前的政治准备――取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地――长勺，叙述了利于反攻的时机――彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机—一鼓作气，再而衰，三而竭。这也是一次拓展，巧用材料，对所学文本加以总结，增加了学生对文本的理解。这样的拓展更具有语文的特点。
　　　　2.“曲解”教学内容
　　　　如《荆轲刺秦王》就是抗拒中国的统一大业，《愚公移山》就是不如不搬家等看法的引入，完全曲解和抹杀了这些文章的思想价值。 免费论文下载中心 　　　　三、教学方法：陈旧、空洞、虚伪化
　　　　1.由“满堂灌”走向“满堂问”
　　　　在课改实验中，那种以教师为中心的"满堂灌"式的课堂教学现象已基本绝迹。遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……
　　　　从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。
　　　　2.空洞的热闹
　　　　新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂形式也随之多样起来：演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？
　　　　我们在参加语文教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是文本被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。
　　　　其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等）；教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。小组合作学习时，小组成员的组成，成员的分工都应该有细致明确的规定。切忌讨论形式化。
　　　　四、教学手段：无效化
　　　　1.引用视听材料的随意性。
　　　　2.对文本教育的忽视。如《林黛玉进贾府》播放电视剧《红楼梦》。用影视直观直接破坏语言直观。
　　　　3.用多媒体控制教学过程。忽视了课堂的动态生成。无论学生说的对否，一味将自己设计的内容呈现出来。
　　　　4.其它：“标准答案”的显示，取代了学生的思维；快速闪动的“画面”取代了学生的思考；不协调的配乐或强烈的音效，严重干扰了学生的阅读。
　　　　五、教学评价：简单化
　　　　1.评价有失中肯。一律的“好”“真棒”“不错”，是对学生人格的曲意逢迎。
　　　　2.评价有失全面。一是忽略或回避了对学生不足、不全甚至是错误的答案的评价；二是教师对答案全部包办，忽略了学生的自评和互评。
　　　　3.评价语言缺乏语文色彩。评价的本质功能在于促进学生的发展。教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创造力等等的评价。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。如果仅仅是笼统的赞扬，将无助于学生认识自我，建立信心。评价要具有指导性，评价语言要丰富、准确、富有感情色彩。 免费论文下载中心